思維導圖在小學語文教學中的運用思考

葉錦秀

（廣東梅縣外國語學校，廣東 梅縣 514000）

新課程標準對小學語文提出了新要求，單一、枯燥的教育教學方式已經不符合時代要求了，時代在推動著教師主動革新，迎接變化。學生的終身可持續發展是我們所追求的終極目標，在教育教學過程中，要把課內知識一一傳授給學生，更要將可持續全面發展放在重要地位，提高其語文核心素養，鍛煉其學習能力、思維能力。

然而在小學語文教學中，部分教師片面地注重基礎知識教學，忽視了對學生語文核心素養的培養。經實踐發現，傳統的教學方式會比較枯燥、乏味，久而久之，部分學生對學習提不起興趣。并且不同階段的學生有著不一樣的學習能力和學習習慣，發展水平的不同也限制了其對知識的吸收與理解，教師容易忽略學生個體的差異性，忽視其思維的獨特性，長此以往，這種現象得不到改善的話，學生將喪失學習的信心和興趣。

在此情況下，思維導圖慢慢走進了教學課堂中。托尼·博贊在20世紀70年代提出了思維導圖，將發散性思維以可視化的形式呈現在人們眼前。思維導圖運用到語文教學中，能夠把一個個字符、一段段語言、一篇篇文章以一定的內在邏輯串聯起來，這樣既改變了教師的教學方式，更為學生提供了一種嶄新的學習方式，提高教師的教學與學生的學習的效率，讓學生學會思考，從而提升學生的語文核心素養，促進學生個人的全面可持續發展。

一、理論基礎

1.知識可視化理論

知識可視化理論強調用圖像的方式去表征各類知識及其相互關系。所謂的可視化，就是將原來隱藏在大腦里的表象編碼顯性呈現出來，也就是我們經常說的圖文并茂，通過交流，促進知識的傳播與創新。思維導圖作為可視化理論中一種非常重要的可視化工具，同樣強調用圖像去表征知識，實現知識的生成、加工、傳播和創造。

小學生邏輯思維與比較弱，抽象思維還沒有得到發展，他們更需要這種直觀的方式幫助其理解知識，理清知識間的關系。知識可視化一方面可以改變學生的認知方式，增強學生識記能力，使知識之間產生聯結，促使有意義學習的發生；另一方面，可以輔助教師開展教學，及時反思并改進，將復雜的內容，以邏輯化的形式表示出來，更加簡潔清晰地呈現思維活動，能夠有效提高知識傳遞的效能。

2.圖示學習理論

皮亞杰的圖示學習理論提到，知識簡單地不能被定義為客觀或是主觀的，因為知識是人與人、人與環境、環境與環境之間交互影響、作用的過程中形成的，逐漸成熟的果實。從這個角度來看思維導圖的繪制，就會發現，它是一種圖示的建構，從一個關鍵字詞或關鍵概念、命題出發，逐漸拓展，延伸到其他更廣闊的知識，最后形成一個新的知識網絡，這和皮亞杰的圖示學習理論是一拍即合的。學生學習語文的過程也是一種知識建構的過程，學生運用思維導圖在其原有經驗的基礎上拓展新的知識，把新舊知識串聯在一起，建構自身獨一無二的知識框架和體系。

二、思維導圖的應用價值

小學中年級是學生思維發展的啟蒙階段，抓住關鍵期，從小學中年級開始學習用思維導圖，能為學生后續各種思維發展奠定基礎。

1.利于合理激發學習興趣

在小學語文教學中應用思維導圖，可以讓學生圍繞關鍵詞，展開對語文知識內容的想象，為學生創建良好的學習氛圍，并且培養小學生的思維發散性以及創造性，改善學生單向思維的慣性思考方式，培養學生養成發散性思維，使其具有良好的邏輯性，加深對語文知識內容的理解與印象，使得枯燥的知識、內容變得有趣靈活，為學生構建輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學中使用思維導圖，將枯燥的文字轉變成生動形象的圖畫，讓學生能夠更加直觀地理解語文知識內容，并且鼓勵學生將自己的想法表達出來，不僅激發學生的學習積極性，還能夠促進學生的個性化發展，充分調動學生的主動性，讓每個學生在課堂上有話可說，敢表達，愿意表達，發揮學生的主觀能動性，保障小學語文教學質量與效果的提升。

2.利于學生構建良好的知識體系

在開展語文課堂教學過程中，教師可以將新知識點同舊知識點進行有效融合，幫助學生構建良好的知識體系。學生在學習過程中，難免存在疑點，在學生對問題分析以及解決的過程中，就會相應地運用到新的知識點。當學生努力構建知識體系時，就會對知識體系中的舊知識進行思考，同時融入新的知識，摒棄一些舊知識，由此產生積極的知識遷移，幫助學生更好地更新、完善知識結構，拓寬學生的知識層次，有效提高學生的學習效率。

思維導圖能夠幫助學生梳理知識結構，讓思想、知識圖像化，讓知識以更直觀、更系統的形式為學生所接納和吸收，增強學生獲取有效信息的能力。思維導圖繪制的過程需要觀察、總結、歸納、分析分類等過程，在學習的過程中，逐步提高信息加工的能力，進一步提升學生的語文核心素養，提高學習效率。

3.利于學生形成創新思維

思維能力的培養是學生可持續全面發展中重要的一環，要培養學生主動思考，運用聯想與想象，具有初步的評判意識的能力，做到不人云亦云。教師在開展語文教學的過程中，需要充分發揮思維導圖的優勢，知識與新形式結合，進而利用這一新穎的方式，激發小學生的學習積極性，努力提升小學語文的教學質量與效率。教師在對思維導圖進行設計的過程中，需要教師注意將知識融入其中，把握課堂中的隨機生成，抓住學生的學習特點和掌握情況，面對不同的學生就會收獲不一樣的課堂效果，這對教師而言也是一項鍛煉與考驗，從而幫助學生更好地對知識點進行理解。

4.改變傳統灌輸式的教學模式

思維導圖是個人思維的具體呈現，每個人對相同的內容會有不同的理解，繪制的思維導圖也不會是完全相同的。在課堂中運用思維導圖，便是給予學生自主探索的自由，在課堂中突顯學生的主體性，提升語文課堂的教學質量和效果。教師通過思維導圖，讓整個教學過程更加系統、科學、有邏輯，重難點清晰、明確，既提高了教師備課的效率，也使學生變被動學習為主動學習。

三、應用思維導圖的可行性

1.學校具備實施的條件

思維導圖進課堂，首先要保證學校具備相對應的教學條件。在教學中運用思維導圖，對學校的教學條件要求并不高也不嚴格。具有先進教學設備的學校，可以利用計算機、投影儀、電子白板、一體機以及思維導圖制作軟件等。“互聯網+教育”的背景下，教育信息技術得到了較大發展，有許多軟件都值得運用到課堂當中，為學生的課堂增添趣味性與高效率。

然而，部分山區、鄉村學校，并沒有配備一系列先進的教學設備，同樣也能實現思維導圖在教學中的運用。思維導圖不是依靠先進技術來實現的，技術、設備都只是呈現形式，思維導圖更依托于教師的教。因此，沒有先進設備的學校，教師可以手動在黑板上繪制，可以隨文講解，邊講邊畫，還能讓學生參與其中。

2.符合學生身心認知發展規律

傳統的教學模式以應試為目標，強調機械、重復，讓學生一遍又一遍鞏固所學，這樣枯燥、沉重的學習任務，容易導致學生產生厭學情緒。每個階段的學生都有不同的特點，依據皮亞杰的認知發展理論，中年級學生處于具體運算階段，部分學生從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但抽象邏輯思維的發展仍需要具體、形象的事物做支撐。在這個階段，教學生繪制思維導圖，讓思想、知識圖像化，讓知識以更直觀、更系統的形式為學生所吸收。

3.有助于課程改革的落實

課程改革倡導讓學生成為學習的主人，學生必須是學習的主體，這樣才能保證有意義學習的發生。因此，教師在教育教學過程中，就要不斷引導、促進學生實現自主學習、合作學習以及探究學習，徹底拋棄教師一言堂的舊模式。思維導圖就是非常合適的教學工具，學生能從中學會自主、合作學習，鍛煉信息提取、概括的能力，更好地促進落實課程改革。

教師在課堂上運用思維導圖，并不是將自己的想法用另一種方式呈現在課堂中。思維導圖的優勢在于教師在課堂中不斷激發、引導學生積極主動思考，在課堂中產生的思想碰撞，再適時地板書，生成一幅思維導圖。這種隨堂生成的方式，實現了教師和學生間的合作探究學習，彌補了教師或學生個體的局限性，充分發揮了集體的智慧，實現高效課堂。

思維導圖不僅是總結、概括的輔助思維工具，更是鍛煉發散性思維的“手腳架”。學習就像織一張網，在這個過程中，我們的網越來越大，接觸到的未知領域也越來越寬闊，腦海中的思維導圖就是這樣的網，能夠不斷地激發個體學習的積極性和熱情、興趣，知道自己的不足，進而更加渴望知識。

結語

思維導圖運用到小學語文教學中，能夠將每個生字、每篇課文、每個單元、每個學期、甚至每一學年所學的知識都串聯起里，新舊知識之間產生聯結，這將不再是零零散散的知識點，而是形成一個巨大的知識網絡，能夠立體化、形象化地呈現教材知識體系，將抽象思維與形象思維有機結合，對學習的內容進行有效的資源整合，有助于構建學生的知識結構，加深學生對知識的理解，從而培養學生分析、評價、思辨的能力，為優化教學提供了新的可能和路徑。思維導圖是一種學習方法，再以后的學習中，學生還可以遷移到其他學科中，運用思維導圖總結、歸納各科知識點，將知識形成一幅幅有關聯的網狀圖，使學生思維的發散性、創新性得到鍛煉和發展。