基于課程思政教育視角下大學生職業生涯規劃的課程設計

陳清微

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

課程思政主要是指以立德樹人為根本任務，將思想政治教育元素與各類教育課程融合教學，打造全員、全程、全課程育人新格局，發揮協同育人效應[1]。除了思政理論課之外，其他課程也要深入挖掘思政元素，與思政課形成協同育人新格局[2]。大學生職業規劃課程思政的開展，不僅是為了實現應用型本科教學改革的目標，還是為了推動大學生實現就業與從業，為社會培養出高素質、高技能的優秀人才。

一、課程思政教育對于大學生職業生涯規劃與發展的意義

1.大學生職業生涯規劃課程思政教育是落實高校立德樹人的有效途徑

職業生涯規劃貫穿每個人的一生，它對學生思政教育體現在以下方面：一是以職業發展為切入點，引導學生正確認識自我，樹立積極向上的人生觀，合理設定職業規劃并通過努力實現人生價值；二是課程以個人發展、社會需求、國家進步三者的關系和內涵，進行職業道德、愛國主義、工匠精神等思政教育，引導學生做一個又專又紅、德才兼備的社會主義建設者和接班人[3]。

2.大學生職業生涯規劃課程思政教育有利于促進“人的全面發展”

大學生職業生涯規劃課程思政教育一方面通過理想信念教育幫助學生樹立科學積極進取的人生觀，圍繞社會主義核心價值觀和馬克思主義世界觀，樹立四個意識，堅持“兩個維護”，引導學生“做大事不做大官”；另一方面，生涯課程切實提高學生職場競爭的能力，有效可行的決策方法，科學的自我評估和社會評估，極大程度幫助了學生完成興趣愛好、職業需求、社會發展三者的匹配，同時，自我認知有利于挖掘自身潛力，職業的認知探索階段通過社會實踐、課程實習等方式增加閱歷與實戰經驗，更好地幫助學生德、智、體、美、勞全面發展，適應時代發展的需求[4]。

二、大學生職業生涯規劃思政課現狀

1.師資隊伍

許多院校大學生職業生涯規劃課程雖有獨立的教研室與授課教師，但依然存在兩方面問題，一是大多職業生涯規劃教師并不是本門課程的專業教師，他們既不同于專業課的教師，也不同于大學英語、高等數學這類公共課的老師，授課師資的專業、學術背景與能力存在一定短板；二是師資隊伍整體的不平衡性，許多專任教師缺乏思政教育工作的經驗，而有著思政教育工作背景的師資第一職位多為行政人員，又缺乏專業學術基礎[5]，因此，在開展課程思政的過程中專任教師苦于尋找課程思政要素，而有著思政工作經驗或是專業基礎的教師又因為對職業生涯規劃課程的“0”基礎止步不前。

2.課程內容

思政要素與專業知識分配不合理。思政課程要將思政教育貫穿始終，才能真正落實“三全育人”成效，但許多教師在授課中仍然偏重專業知識的講授，忽略了思政教育的重要性，從課程開始至結束，花費在思政教育的時間比例較少，并沒有將課程方案落實到位。思政要素融入課程的點不多，深度不夠也是一個問題，例如諸多教師都會在課程中對職業道德地樹立開展思政教育，但職業道德的延展和深入挖掘是什么？是社會發展到不同時期對職業道德有著不同的理解，不同的要求，也是我國《新時代公民道德建設實施綱要》的要求。因此，一個職業觀的樹立既可以拓展到馬克思主義哲學，還可以延伸至公民權利與義務教育。

3.授課方式與教學評估

新時代的學生早已是網絡世界的“常住人口”，他們的衣食住行都與網絡息息相關，但我們的教學方式受傳統觀念、學校或地區政策方針以及教師能力等原因的影響，“互聯網+教學”的發展良莠不齊。教學評估方面，對于職業規劃這門應用型公共課如何讓學生真正有獲得感，如何去評估學生考試的公平性以及如何去豐富考試形式和測評方法都是課程建設中仍需努力的方向。

四、大學生職業生涯規劃課程思政教育的要求與措施

1.以為人民服務和國情為根基

要辦好課程思政課程就必須緊密圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個問題而展開，首要問題就是“培養什么人”。我們是社會主義國家，我國培養的人才一定是社會主義接班人和建設者[6]。這已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代，這是一個變幻莫測，相互影響，日新月異的時代，我們享受著經濟發展、信息共享，科技創新帶來的幸福感，但同時也面臨著自然環境惡化等挑戰，因此，思政課程教育中，要重點圍繞以“愛國主義精神”為核心的民族精神和“改革創新”為核心的時代精神展開，為國家培養適合中國發展、世界進步的建設者。

2.以增強學生實際能力為目標

能力提升是課程思政實施的目標之一，課堂教學的知識運用到實際中的效果不僅考驗一位教師的教學水平，更檢驗著一個學校培養的學生是否符合社會需求。大學生職業生涯規劃課程作為一門應用型公共課，在課程培養中注重提升學生在嚴峻就業環境中的競爭力，俗話說“凡事預則立，不預則廢”，生涯規劃課首先注重對學生職業生涯規劃的“啟蒙教育”；其次是學生抉擇能力的培養，職業的抉擇，制定適合自己的生涯藍圖。而不是盲目復制與跟從，繼而凸顯自身優勢，增強競爭力。

3.創新教學模式與評估方法

在應用型本科建設背景下，課程思政要探索出一套區別于傳統教學模式和評估方法的模式，要將互聯網用“活”起來。“互聯網+”時代讓網課成為課堂教學的主要方式之一，如何將網課上得有意思、有意義成為許多教師面臨的挑戰。網絡互動教學，網絡模擬實戰，以學生為主導，將職業規劃網絡課程變成學生踏入職場前的模擬沙盤，運用大數據為學生認知與決策作出更準確地分析[7]。要注重教學效果，改變傳統考試形式，注重學生課程結束后的實際收獲，弱化卷面成績，注重學生實操能力的提升。

五、大學生職業生涯規劃課程的思政元素

1.將理想信念教育注入生涯啟蒙初期

理想信念的滑坡是最危險的滑坡，我們要牢牢守好理想信念教育這個總開關，推動理想信念教育常態化、制度化[8]。職業生涯啟蒙初期是樹立職業認知、培養職業理想、豐富職業情感和塑造就業態度的關鍵時期，職業生涯啟蒙初期教育的最終目標不僅僅是幫助學生找到心儀的工作，更是培養學生積極向上、理性平和的就業心態，引導學生將個人的職業理想與國家發展、社會需求相結合，為實現中國夢而努力奮斗。

2.將職業觀教育融入自我認知與職業探索

職業生涯規劃自我認知主要是指通過發現、認知自身的興趣、個性、能力、價值觀，繼而在生涯規劃中尋找到適合自己的職業類型；職業探索則是指通過理論分析、實踐調研等研究方法了解某項職業的本質、內容，達到實踐出真知的效果。自我認知與職業探索是剖析自我、認識世界、尋求真知的過程，在此過程中，由于外界的誘惑、不良因素的影響抑或是個人意志的不堅定，對于大學生職業觀容易造成較大的沖擊，因此，我們要尤為注重這個“二次塑造”的過程中。引導學生樹立愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會為主要內容的職業道德，鼓勵學生在工作中做一個好建設者。

3.職業決策將自身理想與國家發展、社會需求相結合

職業決策是個體在職業選擇和發展過程中抉擇的活動。廣義的職業決策是指一個完整職業規劃的過程；狹義的職業決策是指職業規劃過程中的一個環節。但無論過程還是結果，人的存在不是孤立的存在，個人與社會是相互依存，相互制約，任何個人的活動對社會的發展總會產生這樣或那樣的影響，個人活動與社會發展亦存在著相互聯系、相互制約的關系，個人活動對社會發展具有能動的作用，正所謂“中國夢是國家夢，也是千千萬萬中國人的夢。”培養社會主義建設者必須牢固樹立中國特色社會主義的共同理想，為國家的發展、社會的進步、人民的幸福貢獻力量[9]。

結語

大學生職業生涯思政課程設計不僅要緊扣專業知識，更重要的是挖掘課程中的思政元素，結合社會發展和國家需求，立足于國情發展和社會現狀，培養出又專有紅、德才兼備的社會主義建設者。