醫學診斷學教學的思政課程改革探討

左 峰

（山東醫學高等專科學校，山東 臨沂 276000）

不管是什么形式的課堂，都有教書育人的作用，所以立足醫學診斷學的教學工作踐行上，教師在教學工作開展上，一方面，要進行醫學診斷學專業內容教學；另一方面，要融入思政課程改革的內容，促使教師在醫學診斷學的學科教學上，能夠真正立足臨床醫學診斷角度出發，培育更多具備突出專業素養的優秀人才。事實上，結合既有的醫學診斷學課程教學現狀來說，最早就有學者提出了要實現人文素質教育的理念，到醫學診斷學融入思政課程教育改革，在推動學科建設和發展的過程中，有大量教育工作者為此展開了深入的研究和努力。雖然我國在醫學診斷學的學科建設方面已經取得了較好的成績，但是探討醫學診斷學課程教學中融入思政課程改革，在這方面當前還存在較多的不足。為此本文在觀點分析上，從足醫學診斷學課程教學角度出發，融入思政課程改革的相關內容，結合課程教學的相應特點，進行思政元素的深挖，基于此推動教學改革實踐的有序落地。通過本文的研究，也希望本文在觀點分析上，能夠切實立足思政課程教育教學效果角度出發，有針對性地進行相應課程教學改革的推進，實現醫學診斷學和思政教學改革完整教學方案的制定。

一、在醫學診斷學教學中融入思政課程改革的意義

醫學診斷學也是臨床醫學領域中一門十分重要的課程。教師在開展醫學診斷學的臨床教學過程中，不僅要重視在日常教育教學工作中融入基礎醫學診斷學知識的教學，還要充分立足學生良好醫德培育教學出發，盡可能為醫學診斷學專業學生提供豐富的臨床實踐機會，讓學生能夠通過教育教學引導，掌握扎實的醫學診斷學基礎知識，同時，培育較為出色的思政素質，讓醫學院學生在掌握診斷學知識的同時，培育良好的醫德醫風[1]。

由于醫生職業的特殊性，在進行醫學院醫學診斷學專業學生教育工作開展上，不僅要重視學生基礎醫學診斷學知識的傳授，還要通過融入思政課程改革相關內容，促使醫學院的學生在知識學習的同時，掌握深厚的醫學理論功底，樹立健全的人格和強烈的社會責任感。過去我國在醫學診斷學的臨床教學工作踐行上，僅僅關注的是學生基礎醫學理論和實踐知識的培育，較少關注學生思政素質的教育，導致一部分醫學生雖然掌握了扎實的醫學基礎理論知識，但是不具備良好的醫德塑造，致使培育出的學生在醫德醫風表現方面有較為嚴重的缺失現象。所以在進行醫學院診斷學專業學生的教育教學工作開展上，要實現診斷學教學和思政課程改革的融合，通過將思政課程和診斷學課程的融合，在學生教育工作的踐行上，促使學生能夠基于思政課程教學，培養良好的思想道德素養，加深學生對醫生職業責任感的認知。

二、醫學診斷學教學的思政課程改革措施

在推動醫學診斷學教學和思政課程改革融合過程中，要從根本上轉變學生的思想認知，讓學生能夠在接受醫學診斷學課程教學的同時，通過思政課程教育提升專業道德素養，保障學生在掌握扎實的醫學診斷學基礎知識的同時，樹立良好的醫德。為此，在實現醫學診斷學教學的思政課程改革過程中，教師應該做到以下幾點。

1.強化儀式教學，增強學生的榮譽感

醫生是一個特殊的職業，醫護人員常常被人們稱作是白衣天使。穿上了一身白大褂，肩上背負的是救死扶傷的重任。對于醫學診斷學專業學生而言，其未來主要是為患者提供臨床診斷服務。所以在未來工作過程中，其給出的臨床診斷結果是否準確，是患者后續治療的基礎支撐。若是在為患者提供臨床診斷服務過程中，出現誤診、錯診的情況，不僅不利于患者的后續治療，嚴重的甚至會導致患者延誤最佳治療時機，威脅患者的生命財產安全。

為此，教師在開展醫學診斷學課程教學時，要重視推動該課程和思政課程改革的融合，在教學時要塑造教學的儀式感。通過這些方式，讓學生感知到作為一名醫護人員肩上的責任，并通過儀式增加學生對醫生職業的敬畏之心，讓學生在畢業走上工作崗位之后能夠始終保持赤誠之心對待醫生這個職業。在實現儀式感到醫學診斷學課程融入的過程中，教師可以在實訓課中，為學生講授白大褂禮儀，并引導學生身著白大褂宣誓并拍照，將所有照片做成照片墻展示。通過這些行為的踐行，讓每一名學生能夠深刻體會到自己作為一名醫生的責任感和使命感，并為自己能夠穿上一身白大褂引以為傲。

2.在課堂教學中融入思政教育，提升學生的職業素養和道德

首先，教師在醫學診斷學課程教學上，要真正立足學科教育角度出發，推動課程教學和思政課程改革內容的融合。教師在教學的過程中，進行醫學診斷學知識傳授同時，還要將醫德醫風塑造的內容融入課程教學環節中。通過課程教學內容的融入，促使教師在進行學生教育工作的落地上，不僅完成了醫學診斷學知識的傳授，還可以通過思政課程改革內容的融入，潛移默化地對學生開展醫德教學。通過這種方式開展診斷學課程教學，促使教師能夠對醫生這個職業的神圣感和肅穆感有更深刻的認知，并為自己作為一名醫學生感到驕傲和自豪[2]。

其次，教師在開展醫學診斷學課程教學上，還可以通過角色飾演的引入，讓學生在角色飾演的同時，提升思想道德素養培育效果。在實訓課教學工作的開展上，教師可以引導學生選擇醫生或是患者的角色扮演，讓學生在實訓過程中，了解作為一名醫生的責任感。通過醫生角色扮演，讓學生在參與實訓教學過程中，不僅可以通過實踐檢驗所學的醫學診斷學知識，也可以讓學生了解作為一名醫生的職責。通過引導學生扮演患者角色，能夠確保學生在扮演患者角色過程中，深刻感受到患者在就醫治病過程中的感受，以及作為患者對醫生的期待。通過這種身臨其境的扮演方式開展實訓教學，能夠引導醫學生可以換位思考，立足患者視角出發就自身扮演角色的評估和分析，感受到作為一名醫生的責任感和使命感，從而有助于更好實現學生醫德醫風的塑造。

再次，在教學過程中，教師也可以通過一些誤診案例的引入，融入思政課程改革內容，培育醫學院學生出色的責任認知。醫生肩上肩負的是患者的希望，甚至是患者對生命的渴求。所以醫生在為患者提供臨床診療服務的過程中，是否能夠精準對患者病情做出評估，關乎患者的臨床治療效果。所以醫學院教師在為學生提供醫學診斷課程講授的過程中，可以通過一些誤診案例的引入，讓學生引以為戒。在目前臨床治療的過程中，有較多因為醫生誤診導致患者延誤最佳治療時機，從而導致患者病情被延誤，甚至威脅到患者生命安全的案例發生。教師在進行診斷學課程教學上，通過這些觸目驚心案例的引入，引發學生的關注，讓學生充分意識到醫生誤診給患者帶來的可怕后果，從而促使學生能夠繃緊責任弦，提升醫學診斷學學生責任意識的培養效果。

最后，引入現場病理教學，言傳身教。教師在開展醫學診斷學課程教學上，還可以通過一些真實現場診斷案例的引入，以現場教學的方式讓學生了解到診斷學的核心所在。通過現場診斷教學，促使醫學院學生能夠加深對診斷學在臨床醫學治療中價值的認知，并讓學生了解到診斷學對患者疾病治療的價值和意義。通過這種方式，激發學生扎實學習診斷學的熱情，培養學生良好醫德。

三、醫學診斷學思政課程改革的注意內容

在推動醫學診斷學思政課程改革的踐行上，為了確保課程改革的效果，我們必須注意以下幾點內容。

1.提升教師的文化素養和底蘊

要想更好地推動醫學診斷學和思政課程改革的融合，要求教師自身必須具備扎實的文化素養和底蘊，不僅要對醫學診斷學專業知識有全面的理解和認知，教師本身也要具備深厚的文化底蘊，樹立正確的世界觀和價值觀。這也是確保醫學診斷學思政課程改革效果的基礎所在。

唯有教師本身具備扎實的文化素養和底蘊，才能夠促使教師在為學生提供醫學診斷學思政課程教學改革的過程中，掌握出色的專業教學水平和突出文化素養，從而充分確保教師在開展課程教學工作過程中，能夠實現個體素養和教學工作的融合，推動醫學診斷學和思政課程改革融合的效果。

2.做好診斷學和思政課程改革的統籌

由于課堂教學時間有限，所以要求教師在教學工作開展上，要做好診斷學學科教學以及思政課程教學融入的有效統籌。一般來說，結合目前思政課程改革的內容，要求教師在教學工作的踐行上，可以充分結合思政課程改革內容要求，在診斷學教學活動中巧妙實現思政課程教學內容的融合。通過融合的方式開展課程教學，可以確保在實現思政課程改革和診斷學課堂教學融合的過程中，不僅可以通過思政教育提升學生的醫德培育效果，還可以盡可能保障課堂教學效果，扎實深入的推動醫學診斷學課程的教學工作。

3.不斷推動思政教育載體以及融合形式的創新

在實現醫學診斷學教學和思政課程改革融合上，教師還要重視教學理念和教學方法的創新變革，不斷引入全新教育載體，實現二者融合形式的創新。唯有如此，才能夠保障教師在開展診斷學課程教學上，能夠將思政課程教育內容潛移默化地融入課程教學中，提升教學效果。

結語

總之，隨著當前教育教學產業的發展，對醫學診斷學課程教學工作也提出了更高的要求。結合目前醫學診斷學課程教學工作的開展現狀來說，教師在教學工作開展上不僅要重視醫學診斷學基礎內容的教學，還要關注思政課程教學內容和醫學診斷學課程教學內容的融合。通過推動二者的融合，確保學生在接受醫學診斷學課程知識教育同時，借助思政教育內容融入，培養良好醫德。所以結合目前醫學院醫學診斷學課程的教學工作踐行來說，實現思政課程教育改革和醫學診斷學教學工作的融合是大勢所趨，值得推廣和普及。