基于對分易平臺的混合式教學模式在組織學與胚胎學教學中的應用

邱忠營 茹凝玉 崔媛媛 王曉龍 趙 璇

西安醫學院組織學與胚胎學教研室，陜西西安 710021

組織學與胚胎學是研究正常人體微細結構及其相關功能和胚胎發育過程的一門醫學基礎課程，是醫學生在大一就會接觸到的學科。學好這門課程將為后續學習生理學、病理學、生物化學、免疫學及其他臨床學科打下牢固的基礎。由于該課程內容繁多且瑣碎，結構抽象，難以區分和記憶，從而導致在傳統教學模式下學生學習缺乏主動性，學習效果不佳[1-2]。因此改革傳統教學模式，使學生從讓我學轉變為我要學是提高教學質量的必要手段。近年來隨著信息技術的發展，相繼誕生了一系列網絡教學平臺，如“對分易”[3-6]、“雨課堂”[7-9]、“超星學習通”[10-12]等。在諸多教學平臺中，筆者所在的西安醫學院基礎部組織學與胚胎學教研室選擇對分易教學平臺開展了混合式教學模式的實踐，與傳統教學比較，調動了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

1 對分易平臺主要模塊功能介紹

對分易教學平臺是一個網絡教學平臺，用戶界面友好，操作方便快捷。手機端直接通過微信公眾號登錄，電腦端通過網頁登錄。平臺設有多個模塊，教師可以建立學期，每個學期建立一個或多個課程目錄，進入課程目錄后，可以建立不同的班級，學生通過掃描二維碼加入班級。主界面有很多模塊：“考勤”“課程資源”“作業”“在線練習”“討論區”“調查問卷”等。“備課區”可以上傳各種教學資源，同時也可以通過分享碼共享其他教師的教學資源和在線練習。此外，對分易平臺還有一個協作功能，對于同一門課程需要不同老師上課的情況尤為方便，只需要一位老師建立課程，其他老師作為協作老師加入，避免了多位老師重復建立課程的情況。

2 基于對分易平臺的混合式教學模式的應用

2.1 課前預習

課程開始前，針對大一新生，首先通過平臺發送調查問卷對學生的基本情況（高考成績、報考志愿、是否熱愛醫學、是否接觸過網絡平臺等）進行摸底。了解學生的基本情況，便于教師有針對性地進行授課準備。在上課前，教師會通過平臺提前推送預習課件、教學相關視頻、圖片、動畫和網絡資源鏈接等，還會在平臺中設置一些問題讓學生帶著問題有目的地進行預習。學生在預習中的問題通過平臺也可以及時反饋給教師，教師根據學生的預習情況可以在上課前做出教學設計和教學內容的細微調整[13-15]。因此與傳統教學模式下閱讀課本的預習方式比較，對分易平臺的應用使課前預習更為有效。

2.2 課堂講授

教師通過建立新的考勤，在規定時間內輸入考勤碼，完成考勤，與傳統教學考勤比較，極大提高了簽到效率，節省了時間。組織學與胚胎學學習中有很多圖片的微細結構需要辨認，但坐在大教室后排同學容易看不清，由于提前給學生發了課件，授課過程中學生可以打開平臺的課件同步跟老師學習。學生不但可以清晰辨認圖片中的結構，也不需要著急抄筆記和拍照，有利于學生更專心地聽課。對分易平臺的“課堂提問”模塊提供了隨機提問、搶答和點名提問等多種提問方式，教師利用多種方式提問，活躍了課堂氣氛，避免滿堂灌的現象，此外該模塊可以對學生的回答滿意度進行星級劃分，避免了教師手工記錄，節約了時間。對分易平臺還設有“彈幕討論”模塊，學生在課堂教學環節有任何疑問，可以借助彈幕提問，方便教師及時了解學生學習中存在的問題。為了檢驗學生課堂學習效果，教師通過“在線練習”模塊可以進行當堂測驗，及時了解學生知識掌握程度。

2.3 課后復習

傳統教學中教師布置課后作業，批改后給學生傳閱優秀作業，供學生觀摩，但難以做到實時共享；課后同學提出的問題教師會針對性給予解答，但僅限于課間或者課堂之上，課后老師與學生聯系較少。對分易教學平臺的使用可解決上述存在的問題。組織學與胚胎學課程知識點多而零散，課后讓學生總結每個章節的內容并做成思維導圖、表格或板報，拍照后通過“作業”模塊提交至平臺，老師再將優秀作業發布到“課程資源”供學生學習并可作為期末考試復習的材料，做到了學生間的資源共享。課后學生有任何問題均可在“討論區”模塊和“彈幕討論”模塊暢所欲言，教師除了答疑外還鼓勵學生討論與課程相關的感興趣的問題，比如在講到胚胎學中受精和植入后，讓學生討論什么是試管嬰兒技術及試管嬰兒技術的發展，這樣既擴充了知識面，又緊密聯系臨床，更提高了學生學習興趣，同時也做到了答疑和討論的互動共享。對分易平臺給學生和教師提供了一個師生互動和生生互動的平臺，使相互間的交流溝通零障礙。

3 教學效果分析及思考

3.1 教學效果分析

課程結束后，筆者利用對分易教學平臺中的調查問卷功能對西安醫學院口腔本科專業1918～1919級共108人問卷調查，共回收調查問卷108份。調查問卷顯示，96%的學生對對分易平臺滿意，其中學生最滿意的模塊是課程資源和在線練習。有99%的學生認為使用對分易平臺促進了師生交流，對分易平臺的討論區及微信消息可以隨時與老師互動，利于師生隨時隨地交流；80%的學生認為使用對分易平臺沒有增加學生負擔；82%的學生認為使用對分易平臺拓展了課外知識，提高了自學能力、溝通能力和學習興趣；76%的學生對教師授課非常滿意，24%的學生滿意。調查問卷結果說明對分易平臺在教學中的使用獲得了學生的認可。另外，使用對分易教學平臺后，學生期末考試成績與往年相比也有明顯提高。

3.2 基于對分易平臺的混合式教學模式優點

3.2.1 調動學生學習積極性 組織學與胚胎學課程內容比較單調枯燥，傳統教學下單一的授課模式使學生難以產生學習興趣[2]。對分易教學平臺的引入使教學模式多元化，提高了學生學習積極性。學生通過平臺可以提前獲得老師推送的教學資源，利用手機可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制[16]。學生的學習不再拘泥于書本知識，老師推送給大家的拓展知識，不但開拓了學生的視野，而且大大提高了學生的學習熱情。隨機點名功能讓學生處于注意力高度集中狀態，有利于學習效率的提高。“彈幕討論”提高了課堂教學的趣味性，激發了學生參與討論的熱情，有利于學生提升自身思辨能力。有些問題通過設置小組組內完成，鍛煉了學生團結協作的能力，培養了學生的團隊精神，組內成員之間也會相互監督，有利于學習的提升和各項素質的培養。對分易平臺的隨堂測驗功能，讓學生也能了解自己知識掌握的情況，課后及時查漏補缺。在線測驗、作業和考勤計入平時成績，有利于調動學生平時的學習熱情。

3.2.2 增強師生之間和生生之間的互動和交流 對分易平臺的應用，拉近了教師和學生的距離，在教學的各個環節中極大促進了師生之間的交流[14]。課前，學生預習中的問題利用對分易平臺可及時反饋給教師；課上，教師根據學生預習情況進行知識討論，通過隨機點名、彈幕討論和在線隨堂測驗進行互動；課后，學生通過微信消息、討論區和作業區隨時向教師發起提問或討論。除了增加師生交流外，對分易平臺也促進了生生之間的交流。討論區內學生提出的問題其他學生也可以回答。作業互評功能可以讓每位學生都當起“小老師”，調動學生學習熱情的同時，也能從中學習到其他學生作業中的優點。對分易平臺讓教學變得多元化，教師不僅要授課，更重要的是要設計課程，讓學生參與到教學中來，體現了以學生為中心[17-19]。

3.3 基于對分易平臺混合式教學模式存在的問題

基于對分易平臺的教學也帶來了一些問題。第一，在線預習、學習測驗需要學生具有自覺性和主動性，對有些學生可能缺乏有效監督。第二，對分易平臺的使用，使手機進入課堂，會給意志力差的學生提供游戲機會，影響課堂效果，這也是網絡教學平臺普遍存在的問題[20-21]。然而，隨著教育信息化的不斷推進和發展，網絡教學平臺和傳統教學相結合的混合式教學模式是大勢所趨[22-24]。

綜上所述，基于對分易平臺與傳統教學相結合的混合式教學模式適用于組織學與胚胎學的教學，極大彌補了單純傳統教學的不足，把一門相對“枯燥”的學科變得“活潑”起來，既發揮了教師作為主導對學生進行引導、監督和解惑的作用，又體現了學生為主體，積極、主動參與到課堂教學中來，豐富了課程內容，調動了學生積極性，提高了教學水平[25-26]。隨著信息技術突飛猛進的發展，對分易教學平臺功能也會逐步更加完善，更好地服務于教學，讓組織學與胚胎學教學更富有活力，更靈活和豐富。