“C語言程序設計”課程教學改革與實踐

王竹云

（浙江財經大學 信息管理與人工智能學院,浙江 杭州 310018）

0 引言

“C語言程序設計”是計算機專業及相關專業重要的專業基礎課。C語言功能豐富,表達能力強,使用靈活,應用面廣,目標程序效率高,可移植性好,既具有高級語言的優點,又兼有低級語言的特長。因此C語言既適用于應用軟件開發編寫,同時也適用于系統軟件研制的編寫。該門課程主要培養學生的程序設計理念,使學生掌握程序設計的基本方法,為后續專業課程（數據結構、C++、C#、Java等）打下堅實的基礎,并培養學生利用C語言解決實際問題的能力。同時,該課程也是全國計算機軟件資格與水平考試、浙江省計算機等級考試的程序員必考課目,在計算機專業及相關專業中是一門舉足輕重的課程。但在“C語言程序設計”課程教學中,許多教師和學生都認為C語言涉及的概念比較復雜、規則繁多、容易出錯,教師教學和學生學習都感到有一定的困難,并產生不同程度的畏難心理。特別是我們大多數高校將C語言作為計算機專業進校后首先接觸的第一門專業基礎課,這種現象尤為明顯。在教學過程中,筆者根據多年來的教學實踐,積極地進行了教材選擇以及教學內容、教學方法、教學手段和考核方式的改革,取得了一定的成效。

1 教材選定

對學生來說,教材不只是學習的起點和基礎,它還應該是學習的一條線索。筆者認為,“C語言程序設計”課程的教材應具有如下特點:理論上講解清晰,實踐上有章可循,循序激進,深入淺出；有習題可供實踐、有問題可供思考,例題要精選。按上述思路,我們選定了由電子科技大學出版社出版、王希杰主編的《C語言程序設計》教材[1]。該教材根據建構主義思想設計,形式新穎,采用梯度結構,層次分明,目標明確；在每一章節里都設置足夠多的例題、疑點、問題,讓學生帶著問題看書、學習,能充分調動他們學習的主動性；通過做習題使學生自己知道對學習內容的掌握程度,以便調整學習時間和學習進度,實現學完一章掌握一章。

2 教學內容與教學方法改革

2.1 教學內容改革

“C語言程序設計”課程教學內容圍繞兩個目的進行組織:一是打好程序設計基礎,為今后從事軟件開發提供必要的學習支持；二是培養學生形成良好的邏輯思維能力,提高分析問題的能力。該課程重點在于培養學生C語言的基本應用和編程能力,弱化部分難、偏的內容。因此,應研究每塊教學內容的教學目標、重點、難點及案例,認真分析實驗內容,使教學內容重點突出,難點分散,能啟發學生思維、培養學生能力和引導學生創新。

由于計算機技術發展相當迅速,作為教師,應該認真分析專業需要,不斷地更新課程體系和教學內容,補充先進知識。在教學內容的安排上,突出課程中的重點難點,淡化不重要的內容,突出3大結構化程序設計內容（順序、選擇、循環）,要求講精、講細、講深；突出3大應用模塊（數組、結構、文件）,要求舉一反三、實例鞏固。同時,加大算法分析內容,將部分計算機經典算法引入課堂中,增加程序編寫的趣味性與靈活性。

2.2 教學方法改革

一是在課堂中運用啟發式、任務式、案例式的教學方法,始終讓學生帶著問題思考、帶著任務做題,以案例驅動教學,激發學生學習興趣,發揮學習的主動性和創造性。

二是采用現代化教學手段進行輔助教學,實施多媒體課件與板書相結合的教學模式。從學生反映看,課件畫面清晰,內容簡練,不但上課時能獲得重要知識點,同樣適合課后復習用。同時改變了原來“教室講課,機房實驗”的單一形式,加大了課堂教學內容,對一些特定要求的章節,安排到機房教學,通過邊講邊練習開展教學活動。

3 教學實踐與考試方式改革

3.1 教學實踐改革

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程,既要掌握概念,又要動手編程、上機調試運行,教師應重視實踐環節,多指導學生編制程序和調試程序。

該課程實踐環節以提高學生獨立解決實際問題的能力為目標,進行問題分析、選定算法、編制程序、上機調試、文檔資料收集等程序設計過程的訓練,使學生在鞏固書本理論知識的基礎上,加深對程序設計基本概念和編程思想的理解和掌握。實踐內容分為上機實踐和課程設計兩部分,有統一實驗大綱和課程設計大綱,并配有教師自編的實驗指導書。實驗內容按照由淺入深的認知過程進行設置,每個實驗項目均設置驗證實驗和設計實驗兩個層次。

在上機前,弄清上機實驗的指導思想和要求,編寫好程序,認真檢查、反復思考。上機時,輸入程序并完成語法檢查,再運行程序,檢查運行結果。實習結束,完成實驗報告,重點是調試程序的過程及經驗總結。

C語言上機是把自己的智慧在電腦上實現運行的過程,同時可以提高實踐能力和培養興趣,對進一步理解C語言具有很好的促進作用。通過調試程序,暴露和發現編程過程中的習慣性錯誤,也有利于培養良好的編程習慣。教師在指導實驗時,應讓學生獨立解決問題。在學生解決問題和探索的過程中遇到困難不能獨立完成時,教師給予及時的指導與解答。這樣既鍛煉了學生獨立調試程序的能力,又增強了學生解決困難調試程序問題的信心。

同時,對學生的實驗課當堂考核,對實驗報告及時批改,大大提升了實驗教學效率和教學效果。此外,為提高學生的綜合設計能力,增加了綜合設計內容,很好地鍛煉了學生的編程能力和獨立解決問題的能力。

3.2 考試方式改革

C語言程序考試的基本要求是:掌握程序設計的基礎知識；掌握基本數據結構和常用算法,熟悉算法描述工具——流程圖的使用；熟練使用C語言編寫完整的程序；掌握程序調試方法并進行程序調試。

C語言統一考試的試題多為標準題（選擇題、填空題）、上機編程及改錯形式。然而,標準題主要為了便于大規模統一考試的組織和判分,不應該認為能正確答出標準題,就等于深入掌握了程序設計的全部知識和具有很好的編程能力了。所以課程考試還應以掌握C語言程序設計編程方法和提高程序調試能力為目的。上機編程及改錯題是對動手能力和程序調試能力的測試,只有通過平時程序調試能力的訓練,不斷積累調試方法才能獲得良好的效果。

考試方式改革:一是改革以往的考試由任課教師自己命題并且考核成績為平時成績（30%）+考試成績（70%）的模式,實現教考分離,建立網上考試系統,把平時測驗和期末考試有機結合起來；二是嚴格按教學大綱要求建立高質量的試題庫,并根據教學發展積極探索考試內容和方法的改進,不斷充實和完善試題庫。

4 教師素質的提高

“雙師型”的教師,要求教師既要能將課上好,又要能將實際應用帶入課程,使教學活動從實踐中來,又服務于實踐。隨著教學改革的深入,現代教育技術和成果的深入應用,以及應用型人才培養的需要,對老師素質提出了更高要求。將實驗平臺搭建在課堂上,由于需要在課堂上編寫程序,而不是已編寫好的程序的展示,這就要求教師具有良好的計算機編程工具使用能力、字符輸入能力和程序設計能力及調試過程中程序出錯時的快速定位查錯與及時訂正、修改能力。對此,我們要求教師在日常工作中狠下苦功,勤練基本功,積極參與到教學改革實踐中,通過參與社會工程項目實踐、與IT企業合作、到企業中鍛煉以及與企業合作開發等方式,不斷積累項目開發經驗,按“雙師型”要求提高自己,以項目、案例式教學為主,滿足了教學的需要。

5 結語

C語言是計算機編程中最實用的一門程序設計語言。在教學中正確地掌握好教與學的環節,相信一定能將“C語言程序設計”這門課程教好,使學生學好這門課。

教學實踐證明,本著教學內容突出基礎理論知識應用和實踐能力培養的原則,緊緊圍繞著應用型人才培養的主線,培養學生程序設計的思想,提高學生程序設計能力,培養學生應用C語言開發軟件的能力,并在認真分析和研究的基礎上設計并實踐教改方案,以應用為目的,以“必需、夠用”為度,加強課程教學的針對性和實用性,效果顯著。