“目標規劃問題”思政教學案例設計與實踐

陳曦，李穎，王劍澤

（西南石油大學 經濟管理學院，四川 成都）

一 引言

作為全面育人的重要途徑、立德樹人的主要舉措，課程思政改革成為當前高校最為重要的時代任務之一。為有效實現思政教育與專業教育之間的融合與相互促進作用，需要深挖課程中的思政基因，結合教學對象的特點，更新教學目標，在課前課中課后的各個教學環節中有效地、無痕式地嵌入適當的思政元素。運籌學是管理學中重要的專業課程，是管理科學性的重要體現。而目標規劃則討論了運籌學中線性模型的改進問題，其知識點具有復雜程度高，思辨性強、與現實決策貼近的特點。課程節段挑戰度高且具備課程思政的天然基因，因此，本文以工商管理專業學生為教學對象，對“目標規劃問題”課程節段進行了課程思政教學改革的設計與實踐。

二 教學對象分析

工商管理專業同學旨在培養適應時代要求的高素質管理人才。這要求該專業的同學能適應國家經濟社會發展的需要，掌握工商管理的理論及方法，具備分析和解決現實管理問題、制定科學決策的能力，同時也需具備良好家國情懷、社會責任和創新精神。運籌學作為在實踐中發展起來的，將數學方法與工程、管理思想相結合的重要學科，無疑是實現工商管理專業人才培養目標的主要課程之一。但另一方面，由于工商管理學生主要來自高考文科招生，高數與線性代數基礎較差，對定量類課程有較強的畏難情緒；因此，運籌學長期以來存在著掛科率高，育人效果不佳的現實情況。

從學生學習特點上看，工商管理專業同學們普遍思維較為活躍，對企業案例較為熟悉，且興趣度較高；由于運籌學模型多、算法難，部分學生對于模型的理解不足，死記硬背的情況較為常見，知識點的掌握較為固化，思辨與理解程度不夠。此外，作為當代大學生，他們也普遍存在著自我意識較強、學習生活網絡化，專業了解與認同度不足、學習生活規劃性不強與時間管理能力較差等問題。因此，課程教師應結合工商管理學生的學情與學習特點，精選課程思政元素，優化教學設計，以改善學生學習投入度，提升育人成效。

三 課程蘊含的思政元素分析

為更好地在課程中融入思政元素，結合工商管理專業學生的育人需求，本文從課程節段知識點、課程案例與課程組織三個方面進行了思政內涵挖掘。

（一） 課程節段知識要點中的思政元素

通過對課程節段知識點的梳理與思政元素梳理，得相應的思政元素表1如下：

表1 知識要點中的思政元素

（二） 課程案例中的思政元素

課程案例是很好的思政教學渠道。對應目標規劃問題的知識點，該小節案例所蘊含的思政元素如下：

1.線性規劃局限案例：可通過企業案例的目標多樣性與沖突性，突出現實決策的復雜性；

2.絕對約束與目標約束案例：應結合個人與國家的現實案例進行分析，提升個人責任感與家國情懷。

（三） 課程組織中的思政元素

為實現潛移默化、無痕式的思政教育，課程應將課內外的教學組織也納入思政教育的重要途徑，各課堂組織環節所對應的思政元素如表2所示。

表2 課程組織中的思政元素

四 教學設計

課程思政的教學改革需要在教學目標、教學內容與教學方法等方面做相應的調整，具體如下。

（一） 教學目標

知識目標：了解線性規劃的局限，理解目標規劃的偏差變量與約束方程；理解目標規劃的優先因子、權系數與目標函數；掌握目標函數的建模方法[1]。

能力目標：掌握絕對約束與目標約束的區分，具備對現實多目標決策問題的建模能力。

價值目標：理解現實決策的多樣性與柔性；理解個人、社會與國家決策的優先與輕重區別；提升愛國精神；加強學科認同感，增強學生的家國精神，領悟當代青年的責任與擔當。

（二） 教學內容分析

為保證課程節段從內容上具備更好的思政教學基因。本文梳理了目標規劃問題的基礎教學內容，并對融入的思政內容進行了建設。

1.基礎教學內容：基于目標規劃問題小節的知識傳授目標，該小節的基礎教學內容應包括：線性規劃的局限性、目標規劃的變量、目標規劃的數學模型與目標規劃建模例題。

2.思政內容建設：本文對教學案例與課程問題鏈進行了重新設計，并進行了思政元素融入。首先，增設的教學案例如表3所示。

表3 課程思政案例表

其次，基于建構主義思想，設置課程節段的思辨問題鏈如下：

●結合案例，線性規劃不足有哪些？

●現實決策的目標有多復雜，請結合個人、企業與國家舉例？

●目標具有哪些特點？

●偏差變量的含義與特點？

●個人、企業與國家的絕對約束？

●單個目標的表示方法？

●目標之間的區別？絕對優先還是相對輕重？

●目標規劃數學模型相對線性規劃的改進？

●目標規劃是否與現實十分貼近？

●樹立自己本學期的目標規劃。

（三） 教學重點和難點

本小節的重點包括：線性規劃的局限；目標規劃問題的提出；目標規劃的偏差變量與約束方程；目標規劃的優先因子、權系數與目標函數；目標規劃的數學模型。

教學難點主要在于：如何提高學生的積極性和課堂參與度；幫助學生辯證地理解線性規劃與目標規劃的關系；區別絕對約束與目標約束，幫助學生樹立起社會責任感與底線思維；提高課后拓展討論的參與度，改進學生學習習慣并加強情感交流。

（四） 教學方法

考慮到工商管理專業學生特點，在教學方法上需要特別下功夫。本文結合線上線下渠道，綜合應用了情景式、討論式、探究式以及案例式等教學方法。主要教學方法與思想如下：

1.基于問題鏈的知識建構。遵循學生認識規律，將知識要點分解為包含10個問題的問題鏈，引導學生探究并建構起本課的知識內容，提升學生思辨與研究能力；

2.巧設案例，打造情境式教學。將知識點融入個人、企業與國家的現實決策，營造現實的決策環境，把知識的傳遞過程轉換為現實決策的實證過程，幫助學生理解科學的實踐價值，提升學生參與興趣。

3.分組式教學活動。將統籌安排與自由選擇相組合，將選課同學以每組8人分為6個學習大組，再由組內同學自由組合成2~3人的互助小組，明確各組組長與組員的權責，建立組內互助與考評機制。根據課前課后的具體情況，分配相應任務。同時，在課堂教學過程中，充分利用我校明理樓A111教室，開展小組研討，分屏完成并展示各小組成果。

五 教學過程實施

本課在工商管理專業進行了兩期的教學實施，其過程如下。

課前準備：借助網絡教學平臺——學堂在線，給出本課知識要點的兩個十分鐘視頻，以便于同學快速理解本課的學習目標；分小組預設討論題：大學生活規劃、企業的經營目標、疫情防控的目標與我國的十三五規劃。課前五分鐘進行組內簽到，小組組長負責督促并與學員總結課前任務的完成情況。

課堂之中：以學生為中心，以企業經營目標為導入案例，引導同學思考企業目標的多樣樣性，并提升社會責任感。分組討論線性規劃在處理現實決策中的局限；引入目標規劃的變量與模型，探討絕對約束與目標約束的區別，討論時間、生態與國家不同目標所屬約束類型；對課程案例進行探究，嘗試用數學語言對其進行描述；師生共同總結，得出目標規劃的數學模型。

課后延續：通過學堂在線網絡課堂布置課后延伸討論，思考生活中的目標規劃規劃。針對大學生對于學習生活較為迷茫的情況，要求同學課后梳理自己這學期的學習與生活目標，確定優秀層級與權重并在討論區發表，自我思考并相互借鑒，明晰努力方向。

六 教學效果分析

通過兩年的思政教學改革實踐，目標規劃問題小節的教學效果得到了較大的提升。

(一) 改善了學生學習投入度

通過大量案例的引入與小組式教學的開展，很好地提升了學生的學習興趣與課堂參與度。從考試情況來看，工商管理專業同學在近兩年的運籌學考試中，目標規劃建模知識點的得分率平均達到了82%，知識掌握情況極好。

(二) 起到了極好的能力培養與價值塑造效果

基于問題鏈推進的教學方式，有效提升了學生的實際問題解決能力與科學思維能力，并培養了學生的科學求索精神。課程引入的案例包含了企業責任、個人學習規劃、生態環境、疫情防控與十三五規劃，多角度地引導工商管理專業學生理解未來責任與家國大事、強化民族自豪感與愛國精神、進一步理解了學科價值，明晰青年擔當與未來規劃，達到了很好的育人效果。

（三） 提升了教師的自身素養

育人者亦育已。一方面，在教學手段、方法與實施的過程中，教師職業能力更一步提升。另一方面，為實現教學目標，課程組教師進行了廣泛的案例查閱，再次重溫了疫情防控與十三五規劃，通過課后討論進一步了解了當代大學生的目標與追求，提升了自身的素養、進一步明晰了教師的責任。

總的來說，通過對目標規劃問題思政元素的挖掘，在調整相應的教學目標并建設相關的思政教學內容后，借助課內外全過程的思政要素融入與有效地教學實施，學生的學習投入度得到了切實地提升，并實現了極好的立德樹人效果。此外，通過該小節的思政教學改革實施，授課教師自身的教學與思想水平得到了進一步提升，也為思政內容與專業課程的協同與融合提供了思路。