基于“Mooc+學習通”的線上線下混合式教學模式在基礎德語教學中的應用

王翠華

（東華理工大學 外國語學院，江西 南昌）

一 引言

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已融入高校課堂，成為高等教育不可或缺的一部分。高等教育已經(jīng)或即將進入優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的時代[1]。如何利用好優(yōu)質(zhì)線上資源服務于線下課堂成為當前教育改革的重點。目前，大多數(shù)高校都采用線上線下混合式教學的模式，使高校課堂面貌發(fā)生了很大變化，教學效果有了大幅提升。本文分析了傳統(tǒng)線下基礎德語教學的弊端與不足，探析基于Mooc+學習通的線上線下混合式教學模式對于基礎德語教學的適用性，以期為基礎德語教學改革提供新的思路和方向。

二 基于Mooc+學習通的混合式教學

Mooc作為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）是近年來世界范圍內(nèi)流行的一種教學模式，旨在由某一專業(yè)領域的權威人士錄制相應學科的短視頻課程，將該課程分解成不同的小知識點授課，將各知識點深入分析、詳細講述，并在各知識點講解前后加入課前預習、課后復習、習題與測驗、課間討論與資源共享等環(huán)節(jié)。Mooc是信息技術與教育教學深度融合的結果，是當代“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的最新融合創(chuàng)新體現(xiàn)[2]。相對傳統(tǒng)線下課堂，Mooc具有知識內(nèi)容更豐富，學習時間、空間更靈活，學生的自主選擇性更強等特點。但是，Mooc課程的制作時間成本和經(jīng)濟投入比線下課堂大得多，對任課教師的要求更高。因此，只有少數(shù)優(yōu)質(zhì)課程能夠錄入國家精品課程在線學習平臺“中國大學Mooc（慕課）”供全國學生使用。此外，使用Mooc課程需要任課教師擁有Mooc平臺的操作權限，以便對學生學習情況進行實時跟蹤。對于很多沒有構建自己的Mooc課程的教師而言，獲得操作權限難度較大。借助優(yōu)質(zhì)Mooc開展線上線下教學，對于學生的自主學習能力要求較高，存在教學環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督、學習效果得不到保障的問題。同時，課堂教學應當充分尊重學情，針對不同類型、不同學習能力的學生因材施教。優(yōu)質(zhì)Mooc課程雖然內(nèi)容豐富，課程質(zhì)量高，但在知識難度與知識點銜接等方面不一定適合所有學生，需要任課教師根據(jù)實際情況，酌情選擇適合學生學情的知識內(nèi)容。

為了解決上述問題，本人嘗試借助“Mooc+學習通”的模式，開展線上線下混合式教學。學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的智慧教學平臺。教師可以將教學資源存儲在學習通上，實現(xiàn)學習資料推送，教學活動發(fā)布，課前內(nèi)容預習及課后習題作業(yè)布置，學生學習過程監(jiān)督、統(tǒng)計等功能；同時，學生可以在學習通上查看教師推送的課前課后資料，參與線上話題討論，完成課程內(nèi)容的預習與復習并提交課后作業(yè)，學習通的內(nèi)容可以反復觀看，利于學生深入消化所學知識點。學習通為師生搭載了一個不受時空限制的在線互動平臺，是對線下教學的延伸。教學內(nèi)容方面，教師可以按照學生的實際理解接受程度對Mooc課程中的知識點進行重新編排，并補充更適合自身課程特點的教學材料，形成更符合學情的SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）。教學環(huán)節(jié)方面，利用學習通也可以實現(xiàn)對學生線上學習情況的有效監(jiān)督。因此，學習通可以作為Mooc課程的有效補充平臺，既能利用優(yōu)質(zhì)的Mooc資源，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學環(huán)節(jié)的線上監(jiān)督與管理；同時，所授課程更能貼合學情。

三 傳統(tǒng)線下基礎德語教學存在的問題

基礎德語是一門德語語言入門課程，面向德語零基礎的初學者，內(nèi)容涉及到德語基礎語音、基礎詞匯、基礎語法及基本國情知識，目標是使學生掌握德語的語音系統(tǒng)、書寫規(guī)則，學會德語的基礎語法構造，掌握基礎的德語詞匯，具備初步的聽說讀寫能力，能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的交際溝通。這是一門實操性強的課程，需要師生進行大量教學互動才能達到教學效果。

傳統(tǒng)線下基礎德語課程多是利用多媒體設備進行課堂教學，教學形式較單一，教學內(nèi)容局限于課時限制，只能更多采取灌輸式教學，對課程知識點進行詳細講述，沒有足夠的時間留給學生觀看教學視頻、播放聽力音頻以及開展小組對話等課堂活動。從學生的學習效果來看，由于缺乏足夠的實操性語音練習和聽力練習，學生在語音、語調(diào)、聽力理解、口語交際等方面均不夠突出。尤其是對于少數(shù)語言學習較吃力的學生，通過基礎德語課程的學習并不能達到教學目標。

四 基于“Mooc+學習通”的教學模式對基礎德語課程的教學探索

（一）學情分析

學情分析是教學目標設立的基礎，是教學內(nèi)容和教學方法確定的基礎，是線上線下混合式教學設計的落腳點。筆者所在學校是一所地方理工科院校，所授基礎德語課程面向英語專業(yè)本科學生，課程從大二第一學期開始開設，連續(xù)四個學期。學生來源以省內(nèi)生源為主，省外生源為輔，入學錄取分數(shù)范圍較大，學生在學習能力、知識儲備、認知能力等方面存在較大個體差異。

英語和德語兩種語言親緣性較強，同屬于印歐語系日耳曼語族。兩種語言在詞匯的發(fā)音、拼寫方面相似性較多；在語法方面，英語語法相較德語語法更加簡化，二者既有相似又有不同。對很多英語學習者而言，利用好了英德的相似性有助于德語學習，但是由于二者也有很大區(qū)別，相似卻不同也會造成學習障礙。因此，在實施基礎德語教學時要注重從英德語言對比的角度進行知識講述。混合式教學設計中，要在充分尊重學情的基礎上開展有效的線上線下教學，以期達到更好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（二）Mooc+學習通授課內(nèi)容準備

本課程選取了中國大學Mooc(慕課)平臺上的國家精品在線課程“德語入門：基礎語音和會話”作為Mooc內(nèi)容。該課程“主要面向德語專業(yè)及非專業(yè)德語初學者以及有一定德語基礎的學習者（至少擁有A1及以上水平，零基礎學習者學習會有較大難度）系統(tǒng)地學習或者回顧德語發(fā)音知識以及在會話中的語音技巧”[3]。對于英語專業(yè)本科生而言，作為德語零基礎的初學者，學習“德語入門：基礎語音和會話”這門在線課程會有難度。但是該課程內(nèi)容專業(yè)性強，知識點講解細致深入，只是在內(nèi)容章節(jié)跨度方面較大，知識銜接不適合初學者。同時，英語專業(yè)學生在大學二年級時已經(jīng)掌握較為扎實的英語語音基礎知識，可以接受德語語音基礎的學習。因此，本課程在實際教學過程中僅挑選了部分適合學生學習情況的內(nèi)容，根據(jù)英語專業(yè)學生的特點對教學內(nèi)容進行重新編排，布置給學生進行線上學習。

在學習通平臺上，教師上傳更多有針對性的教學視頻、語音練習、教學文檔、習題測驗等作為Mooc內(nèi)容的補充，按照英語專業(yè)學生的學習特點，對教學內(nèi)容進行重新編排，形成本課程自身的SPOC課程。至此，線上教學內(nèi)容準備完畢，學生通過學習通平臺可以進行在線學習，教師可以通過學習通實現(xiàn)學情監(jiān)督與統(tǒng)計等。

（三）“Mooc+學習通”線上線下混合式教學的實施路徑

教師依據(jù)學情分析和教學目標，將教學任務進行分解，布置學生完成中國大學Mooc平臺中“德語入門：基礎語音和會話”課程的線上學習，通過觀看專業(yè)教師的教學視頻加深對知識點的理解。學生可以根據(jù)自身的學習情況，反復觀看教學視頻，之后完成Mooc平臺上的相應測試題目。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自身知識的盲區(qū)，提出相應的問題。完成Mooc課程學習內(nèi)容之后，布置學生完成學習通中的針對性更強的SPOC課程學習，進一步解決學生的知識重點與難點。同時，學生可以在學習通平臺的討論區(qū)參與討論，記錄知識難點，教師參與、回復學生討論內(nèi)容，并為線下實體教學做好備課工作。線上內(nèi)容要充分尊重學生的學習能力，將知識點分為識記性、理解性、基礎知識、重難點等，以微視頻、文檔、測驗、話題討論等多種形式發(fā)布，使學生明確教師的學習任務與要求，自主完成線上學習。線上學習不等于把線下內(nèi)容照搬到線上，而是要結合學情，發(fā)布利于學生碎片化學習的內(nèi)容，不能過度增加學生的學習負擔。

1.課中翻轉(zhuǎn)教學（線下）

所謂翻轉(zhuǎn)教學就是以學生為中心，把課堂主動權交給學生，在線上Mooc和學習通SPOC課程的學習基礎上，針對知識章節(jié)的主要問題組織學生開展課堂討論、進行語音會話練習等，對重點問題進行深入講述。教師的自身角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹薄＝處煹闹饕蝿詹皇潜O(jiān)督和評判學生的學習結果，而是幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗[4]。教師在課堂中起引導者和評判者的作用，通過學生的課堂討論和互動情況，判斷學生對知識的掌握和理解情況，同時檢測線上學習效果，以此作為學生平時成績的考評依據(jù)之一。線下實體課堂教學，要充分結合線上學習內(nèi)容，對于線上學習沒有解決的知識內(nèi)容進行有效補充，為線上無法開展的面對面交流、師生互動等課堂活動留出充足的時間，給予學生更多自主權，以學生為中心，使學生真正做課堂的主人。

2.課后鞏固提升（線上）

線下課堂結束之后，教師需要對課前和課中教學環(huán)節(jié)做深入反思，課后在學習通平臺中布置線上作業(yè)、話題討論等引導學生對所學知識進行復習和深入理解。作業(yè)布置可以分層次展開，對于學習效果好、學習積極性高的學生布置具有一定難度的作業(yè)；對于知識結構薄弱、學習效果差的學生布置基礎性作業(yè)，引導他們利用線上內(nèi)容對所學知識查缺補漏。通過分層式課后作業(yè)的布置，便于教師對不同的學生因材施教。學習通平臺可以很好地實現(xiàn)課后作業(yè)的檢查、評分、統(tǒng)計等功能，完整記錄整個線上教學環(huán)節(jié)學生的參與情況，以此作為學生平時成績的考評標準之一。

3.課程評價設計

課程評價是對教學過程及教學效果的考核評估，是教學設計環(huán)節(jié)的重要組成部分。傳統(tǒng)課堂的教學評價通常分為過程考核與結果考核，過程考核側重學生的出勤、作業(yè)、提問等，結果考核指的是期中期末測試，比例通常設置為30%與70%、40%與60%等。整個評價過程完全由教師主導，尤其是過程考核，教師的主觀性較強，不能反饋學生的整體學習情況。

線上線下混合式課程的評價分三個環(huán)節(jié)展開：一是線上自學情況評價，包括線上課前內(nèi)容預習、課后作業(yè)反饋、在線互動討論、自評與互評等，學習通平臺會完整記錄并統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)，便于教師進行分數(shù)統(tǒng)計；二是線下課堂評價，包括考勤、課堂互動、作業(yè)完成情況等，是教師主導的評價部分；三是考核評價，包括線上、線下測評，學習通平臺記錄線上測評結果，教師統(tǒng)計線下測評情況，是對整體教學效果進行的反饋性評價。

線上線下混合式教學更注重線上自學評價和線上測評，擴大過程評價和學生自評的占比，目的是培養(yǎng)學生的學習習慣、激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)以學生為中心的課程教學。本課程評價方式和手段如表1。

表1 評價方法和手段

該評價方案中，線上自學評價和線上考核評價占比50%，線下課堂評價和線下期末考核占比50%，相較于完全由教師主導的傳統(tǒng)線下教學評價，線上自學評價完全由學生主導，該評價方案給了學生更多自主權，提高了學生的學習積極性。學習通平臺記錄線上自學評價和線上考核評價的完整數(shù)據(jù)，教師記錄線下課堂評價和線下考核評價的部分，總評成績由以上部分按比例構成。

具體教學評價量表如圖1，圖2：

圖1 線上自學評價

圖2 線下課堂評價

4.教學效果評估

基礎德語是一門語言入門課程，學生學習效果主要體現(xiàn)在語音語調(diào)、拼讀拼寫、口語交際、書面表達等方面。通過線上線下混合式教學，將優(yōu)質(zhì)教學視頻和語音練習材料等提前布置給學生線上預習，線下課堂側重師生面對面、一對一口型校對、學生分組會話練習等，對知識難點進行充分課堂講述和互動討論，課后線上作業(yè)和測驗對學習效果進行測評，形成課前、課中、課后的閉環(huán)模式，極大提高了教學效率和教學效果。從學生反饋情況來看，多數(shù)學生認可線上線下混合模式，認為課堂增加了語言操練的環(huán)節(jié)，口語交際能力得到了鍛煉。從實際學習效果來看，采用混合式教學的學生相較于傳統(tǒng)線下教學的學生語音語調(diào)更加準確，口語和書面表達能力均有提升。混合式教學的線下課堂將教師從灌輸式講解知識概念的囚籠中解放出來，留給師生更多互動討論、語言交際練習的時間，課堂氛圍更加活躍，學生的積極性更高。

五 結語

隨著成長于信息化時代的“00后”走進高校課堂，他們擁有更多獲取知識和信息的途徑，對于大學課程的學習也有了更多的預期，傳統(tǒng)的線下教學已不能滿足學生的需求。基于“Mooc+學習通”的教學模式是對傳統(tǒng)線下教學的革新，也對高校教師的教學組織能力提出了挑戰(zhàn)。學會利用好優(yōu)質(zhì)線上資源，做好貼合本校學情的教學設計，實現(xiàn)更好的教學效果是每一位高校教師的必修課。