新時代下“課程思政”的探索與實踐
——以計算機專業課程《操作系統》為例

何靜媛

（重慶大學計算機學院 重慶 400044）

1 背景介紹

2020年6月教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，即要在全國所有高校、所有學科專業全面系統地進行社會主義核心價值觀等的教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。這樣的時代背景下，我校計算機學院緊密配合國家發展戰略規劃，積極應對，進行了多角度的探索實踐。

2 “課程思政”理念在計算機專業培養中的探索與實踐

2.1 充分認識“課程思政”建設的重要性

“課程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

在中美貿易戰愈演愈烈的今天，國家高科技產業遭受全方位打壓，我們需要奮力突出重圍，此時高校的大學生正處于“知識儲備、人格培養、品性塑造”的關鍵時期。專業課程教師在授業解惑的同時，可以通過“課程思政”將正確的人生觀、價值觀滲透給學生。激發學生的歷史使命感，激勵學生樹立為國家發展而奮進的責任心。在當前的時代背景下，“課程思政”建設顯得尤為重要。

2.2 合理處理計算機專業課程與思政教育的邏輯關聯

“課程思政”本質上就是實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，因此只有與專業培養過程緊密結合、落實到位，才能真正有效發揮作用。

計算機學科作為信息產業領域的重要學科，在面對國家信息技術“科技創新，自主可控”的挑戰中，肩負著挑大梁的角色。我們必須要在專業培養的各項工作中，提高站位，圍繞培養民族復興大任所需要的拔尖創新人才，提升教育質量，攻堅克難。實現該目標的第一步需要使學生能充分理解目前國家在信息產業中面臨的困境，由此肩負起未來國家發展的神圣使命，激發學生的內在動力，促成從“學為小我”到“學為大我”的學術志向提升，使專業教育與思政教育相互促進、相得益彰。

2.3 充分發掘和運用與計算機學科相關的思政教育資源

注意梳理和挖掘計算機專業課程所蘊含的思政元素和所承載的教育功能，然后融入專業教學過程中的各個環節。注意各課程案例中的思政元素要與課程專業知識體系緊密聯系。在“課程思政”實踐中要避免出現為了“思政”而“思政”的形式主義。

在運用思政資源時，注意潤物無聲地融入課程教學，潛移默化中影響和激勵學生樹立正確的價值觀，提升學生的專業認同度、職業精神和社會責任感。關于如何在專業課程中貫徹實施“課程思政”理念，我們隨后以《操作系統》課程為例充分展開說明。

2.4 明確“課程思政”建設的制度保障

開展“課程思政”建設，需要建立和健全相關的制度保障。如學院成立“課程思政”領導小組，修訂計算機專業人才培養方案，指導“課程思政”工作如何在課程教學中的開展；修訂教師考核文件，將“課程思政”作為考核指標之一，提升教師參與“課程思政”建設的積極性。形成每門課程、每個教師都承擔育人責任的思政大格局。有了常態化和長效化的管理運行機制，更有利于“課程思政”工作開展落實到位。

3 “課程思政”在《操作系統》課程中的探索實施

以計算機專業核心課程《操作系統》為例，談談我們在“課程思政”開展過程中如何兼顧產業變革需求與思政育人的需求。

3.1 課程內容的調整

3.1.1 強化關聯課程之間的融合，提升系統能力

面對國產操作系統的困境，我們強調提升學生的系統能力，這就需要深度強化關聯課程的融合。《操作系統》與《計算機組成原理》、《數據結構》、《C程序設計》等課程存在著較高的關聯度。其中《操作系統》與《計算機組成原理》聯系最緊密，后者從硬件的角度描述了計算機系統，而前者從系統軟件的角度描述了如何管理計算機硬件系統和支撐程序運行；《數據結構》與《C程序設計》對《操作系統》的支撐則是從程序編碼的角度解決操作系統構建中的各種問題。

目前國家正在大力推進自主操作系統的研發、推廣和普及，因此在課程教學中注重強化學生的內核開發能力。深入分析多課程的融合點，然后針對這些融合點調整實踐環節的內容。關聯課程的融合可參考圖1所示的方式進行，既有利于學生從全局的視野理解操作系統的工作原理，也便于學生從程序設計的角度透徹了解內核實現的過程。

圖1：關聯課程之間的融合

3.1.2 規劃出版新編教材，融入便于開展思政教育的專業素材

我們規劃出版新編教材《操作系統原理》，教材中引入國產優秀開源操作系統華為EulerOS系統。有目的地引導學生深入了解國產開源操作系統的構架，為解決自主操作系統技術瓶頸提供后備人才，同時也為國產操作系統的進一步推廣和普及奠定基礎；新版教材加強了開源操作系統Linux內核結構的分析，便于引導學生閱讀并修改開源系統底層內核代碼，提升系統工程實踐能力。

3.2 教學各個環節中的“課程思政”探索

3.2.1 理論課中思政教育的滲透

充分發掘理論教學中蘊含的思政教育資源，找準合適的切入點，并探討合理的實施方案。從“立德樹人”的角度細化“思政育人”的工作細節，建立一張工作安排表格，部分內容如表1所示：

表1：思政育人教學表

在表1中，以課程的兩個章節的教學內容為例，說明思政育人工作如何在課堂上開展。在講解第1章的知識點“操作系統發展歷史”時，介紹我國從科技發展的落后局面到如今的奮起直追，可以引申到家國情懷、歷史文化、科學精神等的教育。講授“操作系統展望”時，可以針對價值取向、社會責任、創新意識等方面展開教育；在對第2章的知識點“進程控制”進行教學時，由案例背景引申到科學精神、工程倫理等的教育。

教學內容中的所有章節均可按照思政育人表格中的要求進行實施，在課程教學活動中滲透社會主義核心價值觀教育，結合本課程的特點，重點強調“社會責任，家國情懷”，激發學生為國家自主科技發展而努力的神圣使命感。

3.2.2 實踐環節中思政教育的滲透

根據實踐內容，分析思政元素的融入點，然后在開展過程中潤物無聲地進行滲透。我們以兩個實驗為例說明思政教育如何開展的。

實驗1“內核編譯與系統調用”實驗要求在Ubuntu系統中完成內核編譯的過程，修改內核代碼實現用戶自定義的系統調用。在學生熟悉Ubuntu系統時，引導學生了解中美之間的“科技新冷戰”所導致的自主操作系統的困境，鼓勵學生熟練掌握開源的Linux系統，為今后國產操作系統生態建設打下扎實基礎，同時也激發了學生的家國情懷和社會責任感。

實驗2“進程同步——哲學家進餐問題”要求利用信號量機制實現無死鎖的哲學家進餐問題的解決方案。在實驗過程中，學生需要思考面對一個復雜的問題該如何梳理和解決，這里就涉及到創新意識和邏輯思考能力的培養。為了實現編碼，需要經過大量的修正和調試的工作，這個過程可以鍛煉學生的耐挫能力等。

在其他實踐環節如課程設計中，學生分組完成任務。每個小組就是一個小團隊，可以培養學生的團隊協作精神，在無形中鍛煉了學生的組織能力、團隊意識，服務意識等。學生在相互交流的過程中能夠學會求同存異，而這些素質是決定一個人未來發展高度的關鍵因素。

4 結束語

我們在計算機專業培養過程中貫徹實施“課程思政”，探索出一套專業知識與思政協同育人的模式，在當前中美“科技新冷戰”背景下，起到了積極的作用。作為一種新的理念，“課程思政”在理論和實踐上還需進一步論證和完善，最終實現“全方位育人、全員育人、全過程育人”的目的。