青少年學生養成教育之“行為規范”課程學分管理有益探索
——以北京勞動保障職業學院為例

侯小妹

（北京勞動保障職業學院 北京 100029）

行規教育是學校德育的基礎，旨在培育學生終身受益的行為習慣和道德品質。未成年人因為年齡特點，三觀尚處在形成階段，容易受多元價值觀驅動，變動性和可塑性較大，其綜合表現為思想觀念的混亂與沖突、心理的不平衡與孤獨、行為的無序與失控。學生由于身心發展和家庭成長環境等方面存在差異，因而在行為規范養成方面也各異。然而2004年中央下發《關于進一步加強和改進青少年思想道德建設的若干意見》，明確提出要對青少年強化養成教育，強調青少年的思想道德水平直接影響中華民族整體素質，深刻影響國家和民族前途命運。它為青少年養成教育指明了目標和方向。因此在初高中階段的“行為規范”養成教育顯得極其重要。

北京勞動保障職業學院2016年開始與北京十一學校合作，共同完成本校的貫通培養項目（以下簡稱貫培）基礎文化課程教育階段。然而，由于招生生源的影響，貫培學生的各方面能力都稍弱，具體表現在：（1）入學成績低，入學成績居北京市中考成績的下游。例如2017級學生入學最低分430分（也是該項目的最低錄取分數），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考錄取學生的后20%左右。（2）綜合素養偏低。例如進取意識不強、自控能力較差，2017級學生中共青團員占總人數的27%，比例偏低。（3）學習能力偏低。大部分學生的學習能力偏弱，學習素養不高，處于死記硬背、被動接受的狀態，遷移、創新的能力不足。（4）學習愿望低。自認為進入貫通項目就是進入了保險箱，一定能拿到本科學歷。（5）心理狀態更加不穩定。青少年正處于青春叛逆期，然而受生源質量的影響，很多貫通學生的心理狀態更加不成熟，叛逆程度更甚。他們難以適應集體生活，特別是不能適應集體住宿的生活。

綜合以上原因，與普通高中的學生相比，貫通學生的教育和管理難度更高，挑戰更大。然而，挑戰中也孕育著更多的智慧和汗水，筆者將我校在學生行為規范養成教育上的策略寫出，希望對他校管理和教育具有一定的借鑒意義。

1 引進先進的教育理念

在與十一學校的合作過程中，我校引進十一學校先進的教育理念，借鑒了十一學校先進的管理方法，并結合學生實際情況，做了很多改進。就學生的“行為規范”養成教育而言，我們致力于培養學生志存高遠、誠信篤志、行為規范、思想活躍，最終成為志遠意誠、思方行圓的杰出人才。

這里，“思方行圓”出自《淮南子·主術訓》“心欲小而志欲大,智欲圓而行欲方”、“行方者有不為也”。就思和行的關系而言，思想宜方，行動宜圓。方，做人的正氣、優秀的品質；圓，處世的技巧、圓通的行動。在思想上，盡可能地按規則、律法、制度去思考，志存高遠，多方輻射，想得縝密、周全，這叫思方；在行動上，既需雷厲風行，又需見機行事，委婉圓通辦事，平和善意待人，這叫行圓?？偨Y一下，就是思想上要保持原則，為人正直；行動上要保持靈活，不要學成書呆子。

2 行為規范的課程學分管理辦法

2.1 誰在負責我的常規管理

所有的教師都有督查學生常規的責任，常規管理項目組主要承擔檢查和督導職責。受啟于北京十一學校，學院借用“分布式領導的概念”實行扁平化組織架構下的年級主任負責制（見圖1），其主要特征是：第一，領導角色（項目主管）由教師成員共同承擔，不再是所有年級的事情都是年級主任管了，每個教師都是項目領導者；第二，領導角色是動態更替的，領導角色更替的依據是任務特點和教師的匹配程度。這種組織結構有利于簡化程序，快速響應師生、教育教學的需求；有利于創造以學生為本、以教育教學為中心、以質量為目標的文化。所有項目領導職責劃分明確，其中常規管理項目組老師的責任有四個：（1）引導學生遵循學院的《學生手冊》和貫培部《學生手冊》，做思方行圓的楷模；（2）對學生進行養成教育，對學生日常行為進行檢查和指導；（3）對學生進行紀律、法制等系列主題教育，對違紀學生進行批評教育，扣除相應的行圓分，適時預警，并提出處分建議，按程序處理嚴重違紀學生報送學院進行處分并公示（見圖1）。

圖1：扁平化管理下的分布式領導

2.2 常規管理準則

貫培部在基礎學科之余，開設四個領域的綜合課程，這些課程分四個領域，分別為志遠、意誠、思方、行圓。行為規范為綜合課程之行圓課程的必選項目，具體包括日常行為規范、課堂表現、白（晚）自習表現、住宿生住宿表現、圖書借閱、體育器材借用、手機電腦使用情況等，與每一位學生的升學和評優密切相關。

“行為規范”每學期賦予同學們基礎分100分，由項目負責人在平臺上予以加減分，隨時評價，每周定期發布一期常規簡報，總結全體學生本周行圓加減分情況。并在學期末匯總，認定學分。詳見下表（見表1）：

表1：“學生行圓分”和“對應處理或權限”管理辦法

行圓分的記錄與扣分均有“常規管理行圓卡”記錄（見表2）。行圓卡一式兩份，學科教師發現學生的不當行為或違規現象后，有權要求學生在行圓上簽字登記，同時該記錄教師也需簽字登記，該卡由師生雙方各自保留一份，教師存根部分交至常規管理項目組，由管理項目組統一整理歸檔，并在希悅平臺上進行賦分和通告。行圓分扣分達到15分的同學，將由常規項目組發放“常規管理懲戒單”（見表3），要求學生反思學生的行為，并由學生、教育顧問、家長三方簽字，督促改正。對于嚴重違紀的學生，常規管理項目組設立“警告”、“嚴重警告”、“記過”、“留校察看”、“開除學籍”五個處分等級。受到處分的學生根據處分等級不同，扣除相應的行圓分：警告扣5分，嚴重警告扣6分，記過扣7分，留校察看扣8分。受到處分的學生將取消本學期一切評優資格。

表2：北京勞動保障職業學院貫通培養基礎教學部常規管理行圓卡

表3：北京勞動保障職業學院貫通培養基礎教學部常規管理懲戒卡

另外，為了進一步提高落實常規管理養成教育的效果，在學生最終畢業時的課程評價與診斷中的8個學段的行圓分數均值占據了30%的評價分值比例，學生按照最終分數排名進行評優，排名靠前的學生具有優先選擇專業的權利。

2.3 常規管理云平臺系統

借助開發評價的信息平臺-希悅電子信息平臺，常規組管理教師負責將學生的所有分數錄入到系統，我們賦予每個學生100分的行圓起始分，在《貫通培養項目高中部學生日常行為準則》中我們明確規定了各種加減分準則（見表4），我們也會在每學期初的教育警示大會及每周的導師例會中不斷的和學生強調行圓規則的準則和重要性。

表4：學生行為規范課程學分管理指南（部分示例）

學生和家長均可以在微信端登錄希悅平臺，在個人用戶德育評價部分查詢到自己的行圓分加減分情況和最終分數（見表5）。另外，學生和家長的手機客戶端也會在學生發生加減分時第一時間給予信息提示，便于學生及時調整自己的行為和學習習慣。這里，鑒于學生的生源狀況，為了提升管理效果，我們適當調整了加分的難度，例如每次好人好事只能加0.1分，而扣分每次要扣1分，這樣就使同學們知道不能隨意破壞校紀校規和課堂規則，否則很難彌補。

表5：希悅系統 2020級學生A第一學期某一周內行圓評價（示例）

2.4 后續教育工作

作為過程性過評的一個重要部分，常規管理為學生的綜合評價提供了一個重要的數據支撐，在了解到學生的行圓分扣到一定閾值時，第一步，常規管理項目組教師將出面約談學生和家長，進行三方會談，必要時導師在場，對學生進行對話式教育。在扣分極其嚴重的情況下，由教育顧問出面，對學生進行三方會談教育；第二步，在每次約談后，導師的后續教育極其重要，導師在學生管理中起著職業指導、學業引導和心理疏導的作用，與學生的關系也是最為親密，所以在了解到學生的行圓規范出現問題時，一定會及時的密切關注該學生，利用各種教育手段，糾正學生的行為習慣，力求將問題扼殺在萌芽之中。但是，一旦學生的行圓分扣分嚴重時，也就意味著學生在學習或生活中遇到了困難，應該及時和學生溝通，幫助學生解決難題，引導學生積極向上發展。

3 存在的缺陷

優化后的課程學分管理辦法實施以來取得了積極的效果。很多教師和學生都給予了肯定的反饋。懲戒的目的是幫助學生改進自己的行為，懲戒和鼓勵有著同等的重要性。但是我們同樣要承認，鑒于學生的生源狀況，在本校的常規管理中“管”的成分要大于“教育”的成分，自貫培成立以來，經過五年的實踐探索，我們發現在絕大多數學生的自我管理能力培養和提升中，我們的學分管理辦法起到和很好的引領和激勵的作用，但是，對于自我管理極差或者逆反心理很重的學生來說，有時效果不明顯。實際上，經過思索，我們認為，學生的教育背景、家庭背景等差異很大，在這種情況下我們更應該體現激勵的評價作用。尊重學生個體的發展，制定更多有效的“鼓勵”性評價，如每個自然月，常規項目組都會評選行圓君子進行表彰，獎勵整個月能全勤的學生，或者獎勵在運動會表現優異、拾金不昧、好人好事、衛生等各個方面有優異表現的學生，樹立榜樣，鼓勵爭先創優。接下來我們還將繼續優化和細化行為規范的評價，為學生增設加分項目，多管齊下，引導每一位學生成長為優秀的高中學子。在探索和反思中前進，我們任重而道遠。

另外，在實踐中，我們發現如果后續教育工作沒有做足，學生的整個養成教育工作也很難保持長效性，這里主要涉及到以下幾個方面：第一，導師的經驗、投入精力等。在本校的實踐中，我們教師比較緊缺，導師的學生較多，同時，導師還擔任著授課和其他分布式管理的工作，對于剛畢業不久的教師來說，應付績效考核已經不易，很難有更多的精力投入到學生的教育工作中。第二，家校合作的有效性。在后續教育工作中，需要強化學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡。一些學生的社會、家庭背景較復雜，如果沒有家庭教育的配合，學校教育就會孤掌難鳴。一些學生出現問題往往與家庭環境有著密切關系，而家長有時往往不愿意與導師深入溝通學生存在問題的家庭根源，使導師有時難以真正抓住問題癥結。所以，在整個學生養成教育的實踐中，應強化家校溝通，通過家校聯動，確保學校教育的長效性。

4 反思和建議

雖然，在貫通在五年的教育實踐中，我們遇到了很大的挑戰。如學生的素質普遍較低，特殊群體（如單親家庭、異地求學、心理問題、習慣不良等）較多等，這些學生心理疏導、自主管理的引導等課題成為養成教育工作中的難點問題。在不斷改進和優化中，我們也摸索到了比較行之有效的方案，如建立一整套學分管理機制，優化學分細則，加大巡查力度，及時對學生的各種行為習慣給予評價和糾正等。對于特殊學生，我們會建立學生檔案，加強個性研究，確保對癥下藥。

但同時我們應當注意，養成教育的課程學分管理體系不是解決所有問題的“萬靈丹”，在執行的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，這些問題與青少年智識尚未成熟、缺乏實踐經驗、活動范圍局限等特性密切相關，還和后續教育的效果密不可分，不能因為出現了問題就粗暴否定學生這種體系的合理性，而應堅定信念，正面引導。相信隨著實踐的深入，養成教育學分管理實踐將進一步成熟，為學生的全面成長和中學教育改革發展獲得寶貴的成長經驗，為學生養成教育管理體制融入我國中學教育體系提供有效范例。