新課標背景下高中語文“整本書閱讀”教學策略的研究

林佳敏

內容摘要：隨著新一輪課程改革，在新課標背景下語文整本書閱讀教學得到廣泛關注。“整本書閱讀”不僅要在理論上探究，還要在實踐中跟進。本文結合高中語文整本書閱讀現狀，探索整本書閱讀的教學策略。通過做好閱讀規劃，制定閱讀任務;設計閱讀活動，引領自主閱讀;設計專題研討，推進深度閱讀;組織交流展示，評價閱讀成果四個策略，探討高中整本書閱讀的閱讀的策略。

關鍵詞： 整本書閱讀 策略

科技的迅速發展帶來了五花八門的閱讀工具，數字化閱讀沖擊紙質閱讀，學生往往通過零散化、碎片化、片段化，快節奏的閱讀來獲得信息，紙質的整本書閱讀更是被束之高閣，這樣的閱讀方式不利于學生閱讀能力的提高。《普通高中語文課程標準（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個學習任務群之首，旨在引導學生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。體現了新課程標準對整本書閱讀的重視，也意味著需要通過規范性的課程和教學活動引導學生閱讀整本書。

一.高中語文整本書閱讀的現狀

學生在高中階段沖刺高考學習壓力大，把時間用在提高學習成績上，學生的閱讀具有功利性，為獲得分數，死記硬背閱讀題的答案，無法深入理解作品的內涵和語言文字的魅力。閱讀流于表面，不進行深度閱讀和思考，這樣的“淺閱讀”、“假閱讀”對學生的閱讀能力和閱讀素養的提高更是無稽之談。

其次，教師面對整本書閱讀教學不知從何入手，很少給學生思考與閱讀的時間，直接對閱讀書目分析人物形象、情感、背景、藝術風格等。教師再選擇閱讀作品比較功利化，把整本書的內容編成知識點，讓學生背誦概念、作品情感態度等，這樣嚴重打擊學生的閱讀興趣和動力。

最后，整本書閱讀教學還處于摸索探索階段。整本書閱讀的課程體系還不夠完善，很多學校并沒有開設整本書閱讀的課程，沒有落實整本書閱讀教學。雖然在課程標準中明確整本書閱讀在必修階段安排18個課時，但整本書閱讀的無限性與課時的有限性形成沖突。

二.高中語文整本書閱讀教學的策略

整本書閱讀篇幅較長，學生在閱讀過程中很難堅持獨立讀完整本書，這意味著作為教師要有真實可行的教學策略來組織整本書閱讀教學活動，用策略來引領幫助學生完成整本書的閱讀。教師可以設計一些讓學生感興趣的、具有挑戰性和層次性的任務和活動去引領學生閱讀整本書。

（一）做好閱讀規劃，制定閱讀任務

在整本書教學過程中教師要激發學生閱讀興趣，幫助指導學生做好整本書閱讀的計劃。教師需要掌握學生的閱讀水平和認知能力，因材施教做好整本書閱讀的規劃，根據每本書的內容的不同，確定閱讀教學目標和教學內容，開展閱讀指導。例如海明威《老人與海》整本書為例做閱讀規劃

布置學生初讀作品，了解作者、主要內容

說說你心目中的海明威

說說故事的主要內容

選一句自己最喜歡的話分享

（二）設計閱讀活動，引領自主閱讀

整本書閱讀應以學生課上課下自讀為主。培養學生自主閱讀能力，防止教師過度分析解讀。讓學生形成思維定式，影響閱讀效果，在閱讀教學中，教師應該和學生一起交流討論，引導學生在自主閱讀中發現問題或者是幫助學生解決討論之后無法解決的問題。教師可以通過設計豐富多彩有興趣的活動引導學生自主閱讀。例如在閱讀《老人與海》時，教師可以設計以下活動：

活動1學生自己挑選文中圣地亞哥和鯊魚搏斗情景繪制一幅圖畫，增強畫面感。

活動2觀看王千源《老人與海》視頻朗讀，利用視頻配音，讓學生品析小說高超的寫人藝術。

活動可以激發學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀思考與體驗，讓學生全身心投入到情境中。“在高中階段，教師可以把整本書的閱讀活動按照閱讀時間規劃通盤設計，交由學生自主完成。”[2]教師一定要精心設計活動，因為活動質量的高低決定學生的閱讀動機和閱讀質量。

（三）開展專題研討，推進深度閱讀

在制定完閱讀規劃，學生自主閱讀文本后，學生可能會有很多無法解決的問題。在閱讀的過程中，教師要引導學生提出問題并幫助學生解決這些問題，有針對性地指導學生研讀，推進學生閱讀的深度。如在《老人與海》整本書閱讀中，為激發學生的學習興趣，分析問題的能力設置如下兩個專題：

學生分析圣地亞哥老人人物形象。

圣地亞哥那種“就是打不敗我的精神”的本意與象征意的分析與討論。

找出有研究價值的問題，對這些問題進行分類整理形成專題。在問題形成專題之后，可以由師生共同探討，也可以由學生個人或小組合作從多角度進行深度探究，這樣的研討訓練了學生思維能力和分析問題和解決的能力。

（四）組織交流展示，評價閱讀成果

在完成自主閱讀，進行深入研讀后，學生會產生個性化的閱讀體驗和思考，教師要趁熱打鐵組織學生交流展示閱讀成果，并進行有效評價。學生閱讀成果展示可以是閱讀感受、閱讀方法和喜歡的及句子。交流展示的形式可以是小組討論或班級開展主題讀書會、讀書沙龍等，讓學生分享整本書閱讀的心得和收獲，便于學生之間相互學習。利用一節課時間舉辦《老人與海》閱讀交流會。

學生的閱讀成果還可以多種形式，比如對書中有感悟的片段進行朗讀，表演或錄制成音頻文件。鼓勵學生讀完整本書后制作宣傳海報，挑選比較好的詞句積累，向他人推薦書籍。也可以指導學生把長篇小說改成舞臺劇或者話劇進行表演等。

整本書閱讀的內容非常豐富，學生能否在整本書閱讀中提高了閱讀能力，能否養成了良好的閱讀習慣等，是無法用一個統一標準來衡量的。所以可采用表現性、過程性評價、形成性評價等多元評價。不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生學習過程中的學習品質。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳歆欣.高中經典閱讀教學現場[M].北京：教育科學出版社，2018.