19.《霧在哪里》教學設計

學習目標：

1.認識“霧、淘”等10個生字，會寫“岸、于、切”三個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，能讀好長句子，讀好霧說話時的語氣。

3.能借助生活經驗，想象霧淘氣的樣子; 能仿照課文例句說說霧來時的景色，感受霧的神奇。

4.愿意留心觀察自然、觀察生活，體會其蘊含的生活情趣。

重難點：

1.能借助生活經驗，想象霧淘氣的樣子。

2.能仿照課文例句說說霧來時的景色，感受霧的神奇。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、圖片對比，識字讀題

1.課件出示兩組圖片：

（一組是大霧籠罩下的樹林圖、學校圖、城市圖;

一組是陽光普照下的樹林圖、學校圖、城市圖）。

生觀看后說說：這兩組圖片是怎樣的景象？大霧天給人怎樣的感受？

2.識字“霧”：

（出示：霧）請看字形，你有什么好辦法記住它呢？交流識字方法。

——務+雨字頭（加一加）;“霧是由許多水汽凝結而成的，所以上面是雨字頭，下面的字也讀wu，這是個形聲字。”

——（換一換）我們還學過很多帶雨字頭的字（出示：雪 霜 雷 霞 露）它們與什么有關？

隨機小結：雨字頭的字，一般和水或自然現象有關。

3.導入課題，出示課題：

今天，我們來讀一篇和霧有關的童話故事——《霧在哪里》（板書課題），讀出疑問的語氣。

師過渡：我們把問號藏在心中一起走入課文吧。

設計意圖：

通過兩組圖片的鮮明對比，激起學生探索新知的興趣，讀題時的情感指導奠定了全文的感情基調。通過拓展積累雨字頭的字，教會學生偏旁歸類的識字方法。

二、初讀課文，整體感知

1.讀課文，檢查預習。

（1）明確課文一共有10個自然段。

（2）指名學生分段讀課文，其他同學認真聽，指出錯誤之處。

——強調“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翹舌音。

——指導讀好長句子：出示：“房屋、街道、樹木、橋梁……什么都看不見了。”

2.學習交流，

（1）從前有一片霧，在作者眼中，他是個怎樣的孩子？（板書：淘氣）

（2）拓展：淘氣的（?）。（學生補充，理解詞語。）

（3）指導讀：（“霧這么淘氣，心里卻有些喜歡他呢”）帶著這種感覺把“淘氣”送進句子中讀讀吧。

3.整體感知：

（1）淘氣的霧孩子最喜歡玩捉迷藏的游戲了，那他藏（板書：藏）了些什么呢？請大家快速地讀課文，用圓圈把他們圈出來。

（根據學生的回答，板書：大海、天空、太陽、城市、海岸、自己。）

（2）隨文學習同音字“暗、岸”。

——“暗”：（觀察日字旁，這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽，就是明。明和暗是一對反義詞）

——出示海岸圖片，隨機學習“岸”：誰來指出圖上哪一部分是岸？（指名上臺）“岸就是水邊的高地，所以上邊是山;

拓展：海邊的高地是（?），河邊的高地是（?）水兩邊的高地是（?）

（3）淘氣的霧孩子是怎么告訴你的呢？請大家用橫線畫出他說的話，并讀出他淘氣的語氣。

課件出示：

①我要把大海藏起來。

②現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

③現在我要把海岸藏起來。

④現在，我該把誰藏起來呢？

⑤我要把自己藏起來。

師小結：朗讀時，“我”的后面可稍做停頓，語氣上揚，突出霧孩子的淘氣。第四句寫霧孩子不知道該藏什么了，自己問自己，“現在”的“在”語音稍微拖長，或者略做停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第五句是寫他突然有了主意，于是便自問自答。朗讀時，要讀出他恍然大悟、高興的語氣。本課朗讀教學的重點在兩個方面：一是讀好霧說話時的語氣;二是讀好長句內部的停頓及其語調的起伏。在低年級朗讀教學中，教師指導學生練習基本的朗讀技能是必要的。

三、品讀課文，學習句式

1.引導學生讀課文第3、4、6自然段，想想霧把哪些東西藏起來了？藏起來后，那里的景色是什么樣的？用波浪線在文中畫出來。

2.學生朗讀相關句子，課件配上相應的插圖。教師相機指導學生的朗讀。

3.齊讀第3、4、6自然段，交流結構的共同點。

小結：課文的這3個自然段都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起來之后的景色。第2、5兩個自然段寫的是霧到了什么地方。

4.照樣子說一說。

出示：云霧彌漫的山川、樹林、學校、公園等圖片，指導學生仿照下面的句式進行口頭表達。

課件出示：

霧把?藏了起來。無論?，還是?，都看不見了。

設計意圖：

本文內容較多，句子較長，反復朗讀有助于學生理解課文，體會情感。在充分朗讀的基礎上，結合句子的特點進行說話練習，既加強了學生的寫作能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。

四、觀察生字，指導書寫

五、結課

霧孩子把一切都藏了起來，接下來，他又做了什么呢？我們下節課繼續學習！

山西省孝義市勝溪街小學?梁志玲