《登泰山記》第二課時教學設計

一、教學內容

1.教材分析

《登泰山記》選自部編版必修上冊第七單元第16課，為自讀課文。

本單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，以“自然情懷”為人文主題，要求學生通過對寫景抒情散文的品讀，領悟作品內涵及情感，分析掌握情景、情理結合的寫作手法，感受作品的文辭之美。此外，自讀課文可以由老師設計任務，充分調動學生積極性，留給學生更多個性化閱讀的空間。

2.文本簡析

《登泰山記》是清代桐城派代表人物姚鼐的代表作，文章描寫了作者冒雪登泰山的經過，寫景優美出色，語言簡潔明快，是泰山題材的著名散文。同時，這篇文章也體現了姚鼐本人的散文創作理念——義理、考據、詞章“三濟”說，可以說，《登泰山記》是桐城派散文理論與創作的完美結合和例證。

3.學情分析

第一，這篇文章是必修上冊倒數第二個單元的課文，學生經過近一個學期的高中學習，古文閱讀能力有了一定的提高，能借助字典等工具書讀懂淺易文言文。第二，在初中階段也接觸了不少以寫景為主的名篇，包括《湖心亭看雪》《記承天寺夜游》等古文名篇，對景情結合的手法有一定的理解。第三，不熟悉清代桐城派，對姚鼐的散文理論更不清楚。

4.設計理念

新課程標準要求在教學中實現閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的目標。提倡在教師指導下的自主學習，以任務為導向，以學習項目為載體，引導學生在運用中提升語文素養。而以前教授《登泰山記》時，基本是老師講、學生聽的模式，學生主動性不夠，對文章理解不深，語文素養并未得到真正的提升。

本教學設計基于對教材、文本和學情的分析，給學生提出任務，讓學生自己動手動腦修改文章，在比較閱讀中理解領悟《登泰山記》的獨特與深刻。在實現單元教學任務外，拓展學生的視野，提升學生閱讀、寫作等方面的語文素養。

二、教學目標及重難點

1.學生能參考注釋和工具書，疏通字詞，進一步積累文言詞法、句法和文化常識，能背誦全文。

2.欣賞寫景的精彩片段，品味語言，理解并學習情景交融的手法。

3.了解姚鼐及“桐城派”的散文創作理論，提高分析鑒賞的能力。

4.探究文章的主旨，體會民族審美心理，培養對自然的熱愛之情。

三、教學方法和手段

1.教學方法：比較閱讀、自主式學習、多媒體教學

2.課型：新授課

3.課時：兩課時（本教學設計為第二課時）

四、教學過程

（第一課時說明：1、字詞梳理及積累，安排學生對照注釋并借助工具書疏通文意，熟讀課文，做好文言知識積累。2、指導學生查閱資料，了解桐城派的文學主張及姚鼐的創作理念、成就。3、布置學生參照《湖心亭看雪》，以《泰山看景》為題改寫《登泰山記》。）

（一）情境導入，展示改寫

1.播放與泰山有關的風光片，讓學生在音、色、像等多元信息的刺激中，感受泰山的壯美，體驗“大地有大美”。并配樂朗誦《登泰山記》。

2.請學生展示自己改寫的《泰山看景》。

（設計說明：參考初中所學的課文進行改寫，既可以加深學生對課文內容的理解，也可以激發學生的學習主動性，培養學生思考探究的能力。）

（二）問題導航，合作探究

引導學生進行討論：比較姚鼐的《登泰山記》和改寫的《泰山看景》，評評自己和同學改寫的《泰山看景》的優劣。

學生自主思考后，小組交流討論并發言。教師進行點撥和梳理。

1.賞景：辭章

改寫的《泰山看景》保留了原文《登泰山記》最主要的寫景內容，集中于 “夕照圖”和“日出圖”，給人如詩如畫的感覺。

同時，改寫的文章突出了姚鼐文章語言雅潔清麗、簡練峭勁的風格特征，以及結構嚴謹、句式錯落變換等特點。

以上內容可以從煉字、修辭、意境、寫景的角度、寫景的層次等方面進行賞析。

總結：改寫后的內容既可以令學生集中感知泰山景色之美，也可以讓學生理解姚鼐“辭章”的散文創作思想。

2.品情：義理

（1）《泰山看景》缺少對游蹤和行程的詳細描述，而《登泰山記》以時間和游蹤為序展開，依次記述了作者的沿途觀感，這是姚鼐“義理”創作思想的表現之一。?（2）改寫后的文章沒有體現登山的艱辛，對作者品質的展示不足。?總結：《登泰山記》所表達的“義理”，就是理學家一種身心修養之感，即從雄偉的泰山中參悟自足，在超越現實困難中所展現出的清高脫俗、平和淡定乃至自得其樂之感。也正是這種淡定感形成了此文思想情感的表達方式——冷峻、含蓄、枯淡。這些是改寫后的《泰山看景》未能體現的。

3.體事：考據

改寫的《泰山看景》沒有涉及泰山的歷史地理知識，也沒有提及泰山的人文景觀。

而《登泰山記》中的第一段、第二段“中谷”（引用酈道元《水經注》）、東谷天門、第四段等，都體現了姚鼐“考據”的創作思想。

總結：原文《登泰山記》對泰山歷史地理知識的展示、對“考據”的重視突出了泰山的博

（三）總結拓展，讀寫結合

1.總結拓展

2.讀寫結合

參考所學的《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁賦》《登泰山記》等情景交融的散文，課后寫一篇不少于800字的寫景抒情散文，以審美的眼光觀照自然景物，折射自我心靈，尋找屬于自己的山水。

（設計說明：將讀與寫結合，在閱讀與鑒賞、梳理與探究的同時培養學生表達與寫作的能力和素養。讓課堂和學生的真實生活相融合，使學生學有所得，將書面表達訓練落到實處。）

深圳外國語學校（鹽田）高中部?詹先琦