語文教學離不開生活

語文是語言和文字的組合，語言來自于生活，文字即文學作品，文學作品來源于生活，因此語文離不開生活。所以我認為語文老師不僅僅是上語文課，更是引導孩子有趣的生活。引導孩子有趣的生活表現在課堂上，也表現在課堂下。

生活就是要共同來合作完成一些東西。在課堂上，本節課的學習目標，是在我的引導下和孩子共同完成的。比如，三年級有一課《海濱小城》，孩子們是很好提問的，拿到課文之后有一個孩子就大聲說：“老師，什么是‘海濱？”海濱雖是我們生活中常說的一個詞，但對于三年級的孩子們卻是沒有接觸過的。其他孩子也瞪著大眼睛看著我，我微微一笑，沒有直接告訴孩子答案，也沒有為了引導他們遇見不理解的詞就查字典而說“去查字典”。我說：“孩子們，老師猜‘海是‘大海，那么‘濱是？”有一個嘴快的孩子已經脫口而出：“濱河！”“濱河公園”“老師，在襄汾呢，我爸帶我去過”（“襄汾”這座城臨汾河而建）此時，我借助孩子們對濱河公園的了解接著說：“孩子們，那為什么叫‘濱河公園呢？”“老師，他是在汾河邊的公園” “對，在汾河邊上叫‘濱河，那在大海邊上呢？”“海濱”“濱海”大家爭先恐后的說著。和孩子們一起來體驗生活，一些詞語，他們能更透徹的理解。四年級的一個陽光明媚的春天，校園的花壇里草地上探出了一個個嫩綠的小腦袋，睡了一冬的三葉草也舒展著自己的身體，大口大口的呼吸著外面的新鮮空氣。我帶著孩子們來到這一片嫩綠中來，今天，要寫一篇關于三葉草的作文。孩子們也很興奮，著急去草地上看看那些可愛的小家伙。我沒有說“去吧，那一片是三葉草，你去觀察一下他的形態外貌，然后回去些一片作文。”我懷著緊張的心情說：“孩子們，老師也想看看三葉草是怎樣的，我們一起去吧！”。隨后，我和孩子們一起來到草地上，好奇的觀察著，時不時的還天真的說一句“這個三葉草好像一把扇子”“快看，這個三葉草的葉子上有一個顆露珠”孩子們以為我跟他們一樣是個孩子，于是，就開始大膽的說自己的發現。其實，只有我自己知道我的每一句天真的話都是在引導他們的發現。融入他們的生活，他們才敢跟你敞開心扉。上《別餓壞了那匹馬》這一課時，我采取課本劇的形式完成這一課，排課本劇是孩子們都喜歡的，我沒有把角色選定下來大家自己排練，而是讓大家競選角色，并且我也參加了競選，并成功的拿到了一個路人甲的配角。在排練的過程中我是導演，也是演員，更是他們的合作伙伴。在反復的斟酌課文內容后，一個孩子若有所思的說：“《別餓壞了那匹馬》其實是一語雙關”。孩子們在學習中學會了自己思考，有了新的收獲已經是課堂的成功了。和孩子們共同點完成學習目標的很重要的。

在課堂下，我和孩子們一起生活的方式是做朋友。做朋友是要有共同話題的，共同的話題也并不是簡單的“今天你媽來時給你帶了啥好吃的”“他有兩個好看的筆，是誰給他的”這樣的問答，這樣的交流時間短暫而且浮于表面，交流過后是無盡的尷尬，我要和孩子們進行靈魂的交流。一位名家說“要增進人和人的關系的最好的辦法，就是共讀一本書。”利用課余時間我跟孩子們一起分享名著里的故事。一學期下來，已將整整一本的《水滸傳》講完，融入故事的孩子們開始買書讀，在讀的過程中又反復的跟我跟同學探討故事情節和人物形象。再也沒有課下無聊的斗嘴了，又一學期過去了，在課余時間，我還是能和孩子們圍繞《水滸傳》引出無數的話題來，通過說達成思想的共識，我們的師生關系更加進了一步。疫情期間我也沒有放松與孩子的交流，雖不能見面，但我通過喜馬拉雅平臺給孩子們讀了《山海經》、《中國古代神話故事》整整兩本書，故事深深吸引大家，甚至在我的直播課結束后孩子們都遲遲不肯退出直播間要跟我探討一下書里的內容。春暖花開終于迎來了開學，許久不見的孩子們與我像許久不見的朋友，迅速的展開了屬于我們的共同話題……

語文就是生活，作為一名小學語文老師，無論課上還是課下都要融入孩子們的生活，一起探究他們有趣的世界……

山西省臨汾市襄汾縣古城鎮九年一貫制學校?張麗華