雙目炯炯 喚醒語文意識

彭莉

語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式; 手心是思想情感，手背是語言表達; 手心存在人文性，手背體現工具性，二者合二為一。

語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但學生往往只睜著注視內容的眼，死閉著本該聚焦語言形式的目，怎么讓學生睜大這只眼，靠學生的自得自悟是不太可能的。那么，我們語文老師就是過來人，也是老手，我們就要結合具體文本，具體語言，具體情境，在語言表達處，文本秘妙處，遣詞造句處，謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，方能使學生雙目炯炯有神，切實受用。

我覺得語文教師教一篇課文時，還應有另一篇課文的存在，另一篇課文就是潘新和教授所說： 讀了多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則。這些發現創造，有的是思維，有的是語言，有的是情感，這本書的正本是課文，但它的副本更有活力和生命力，這樣才更顯語文課堂的張力。

比如教學《搭石》一文時，我做了以下嘗試，努力尋找并創作另一篇屬于我們自己的《搭石》，如何發現并創造語文世界的精彩，從文中選取幾個片段，談談自己有趣的做法。

一、改一改

“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰"。

這句話前文是：搭石，構成了家鄉的一道風景。

人們的勤勞就是一道風景，怎樣理解這道風景，我突然有個想法，從“譴責、懶惰”兩個詞入手。我讓學生先想一想，這兩個詞的反義詞是什么。分別是“夸贊、勤勞”，然后我讓學生改動這個句子，必須用上“夸贊、勤勞”這兩個詞。說實話。我的腦中當時也只有這樣一個句子：

如果別處沒有搭石，唯獨這一處有，人們會夸贊這里的人勤勞。

如果能夠想出這個句子，學生的思維已經是很不錯了，這個改動很巧妙，因為學生要將前面的句子隨機改變，沒想到還有幾個學生舉手，有的學生改成：

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們不會夸贊這里的人勤勞。

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們怎么會夸贊這里的人勤勞呢？

一個反義詞，激起句子千層浪，有陳述句，有反問句，有雙重否定句，這是我沒想到的，我真心對學生說，你們打敗了我這個老師，你們的思維小宇宙一旦爆發，我自愧不如。

于是，我看到興奮在學生臉上洋溢，雙目炯炯有神。

二、仿一仿

文中有一句極富詩意的句子：嗒嗒的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

我是一個因為常寫而對文字極其敏感也充滿興趣的人，那么作為語文老師，我愿激發學生語文興趣并傳遞這種敏感。我讓學生抓住疊詞，變換句式仿寫。“嗒嗒的聲音”這句讀起來挺上口，那么“清波漾漾、人影綽綽”也可以仿寫成“漾漾的清波、綽綽的人影”，于是這句話我和學生創作成一個個詩一樣的語句。

嗒嗒的聲音，像輕快的音樂。

漾漾的清波，像美麗的畫面。

綽綽的人影，像優美的舞蹈。

瞧，玩語言文字就像玩游戲一樣，只要玩進去，照樣其樂無窮，讀著自己創作的詩一般的語言，學生的雙目又一次炯炯有神。

三、補一補

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事情。"

家鄉人民僅僅只是尊老嗎？你覺得還會有什么禮讓的畫面出現在小溪邊？

一雙雙小手宛如雨后春筍，令我目不暇接。

假如一個小孩來走搭石，大人一定會弓下腰背，不，應該是抱著摟著這小孩過去，人們把這當做理所當然的事情。

假如遇上一位盲人來走搭石，總會有人牽著盲人的手過去，人們把這當做理所當然的事。

假如遇上一個手提重物的人來走搭石，總會有人接過他提的東西，人們把這當做理所當然的事情。

只要問題設置得好，學生的思維就容易活躍，這種活躍有時甚至超出你的想象，你只需微笑著聽他說，贊賞他，鼓勵他，他就會回報給你一雙炯炯有神的眼睛。

四、想一想

課堂最后，我呈現了這樣一段話：

一排搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美;

一排搭石，就是一段協調的舞，姿態婀娜;

一排搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;

一排搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目;

你們覺得這段話如何？

學生說太美了，我提了三個問題。

第一個問題，這段話，隔十天以后老師再拿出來，如果我讓你說這段話的內容和哪篇文章有關，你會答上嗎？

學生很得意，還用說嗎？當然是《搭石》！

我盯著那個得意的學生笑著說，“一排搭石”這四個字我會去掉，請你說一說，為什么這段文字與《搭石》有關。

得意的笑容瞬間凝結在臉上。

那么，你能從文中找出相應的句子或用你自己的語言來證明這四個句子與《搭石》有關嗎？

第二個問題，這段話并不是課文的原文，但是它又與原文息息相關，你認為這樣一段話是怎么得來的？

十多天的語文熏陶學生能回答出來嗎，我心中既忐忑也充滿期待。

一雙雙小手舉起來，老師，是總結出來的，是提煉出來的，是濃縮出來的。

我把“總結、提煉、濃縮”幾個詞寫在黑板上，然后我也寫了一個詞“升華”。

閱讀，眼前看到的文字，不能停留在眼里，嘴上讀出來的文字，不能停留在嘴邊。我們語文老師要幫學生長一雙翅膀，尋找一條合適的路徑，樹立起學生的信心，讓文字從眼前、從嘴邊飛到學生的大腦中，停留并沉淀，用已有的語文素養去開啟另一段文字，用自己的體驗與感悟，去創作另一段文字，這段新的文字是屬于自己的文字，它有思考，有頓悟，有提升，這個過程就是語感的形成過程，也是語文核心素養的培養過程。

我希望帶著學生，在每天的語文課堂中，喚醒學生的語文意識，讓他們雙目炯炯如星。

突然想起徐志摩的一句詩：為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野。

湖北省仙桃市大新路小學?彭?莉