因“疫”而生的語文教學(xué)實(shí)踐與思考

楊薇

一場(chǎng)突如其來的疫情，讓在三尺講臺(tái)站慣了的我們完成了一次前所未有的蛻變。為了能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為一線教師，需要不斷探索、研究、嘗試、反思、改進(jìn)。一路走來，有困惑，亦有希望;須腳踏實(shí)地，也要仰望星空。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極探索，終能讓自己走得更遠(yuǎn)。

一、線上教學(xué)初體驗(yàn)

相信不少在普通校任教的任課教師，在剛剛開始進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)都曾有過這樣的感受：當(dāng)我們把自己挑燈夜戰(zhàn)、精心“烹飪”出的線上課程通過網(wǎng)絡(luò)推送到居家學(xué)習(xí)的學(xué)生面前時(shí)，很多學(xué)生基本都是囫圇吞棗;再或者，有些惰性強(qiáng)的孩子連看都不看就將其放在一邊;更或者，當(dāng)上課時(shí)間到了，網(wǎng)絡(luò)那邊的學(xué)生甚至還未起床……

線上教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)感弱、監(jiān)控力不夠的特點(diǎn)。我所面對(duì)的學(xué)生，是剛剛進(jìn)入初中不久的普通校初一新生，因?yàn)橥蝗缙鋪淼木蛹覍W(xué)習(xí)，在上學(xué)期剛剛形成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣還未得到進(jìn)一步養(yǎng)成，眼看就要前功盡棄了。問題的出現(xiàn)，曾讓我心中產(chǎn)生過焦慮;但焦慮之余，我也在想，這當(dāng)中固然有學(xué)生居家懈怠、家長(zhǎng)督促不夠的原因，然而作為一線教師，我們自己也要做出改變。強(qiáng)硬的要求并不能從根本上改變現(xiàn)狀，我們要用心用智地去解決問題。即便不能面對(duì)面，也要早日將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)拉回正軌。

二、立足學(xué)情作調(diào)整

為了能夠充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，幫助他們提高居家學(xué)習(xí)的效率，我也在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的改進(jìn)和新的嘗試，結(jié)合具體學(xué)情，努力為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)抓手。

1.開展專題輔導(dǎo)

專題式教學(xué)是“少而精”的教學(xué)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)效果。其旨在“抓準(zhǔn)一點(diǎn)，重錘敲擊”，讓教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要，并達(dá)成梳理知識(shí)體系的課程目標(biāo)。

每一個(gè)專題，從知識(shí)點(diǎn)梳理、經(jīng)典例題呈現(xiàn)、任務(wù)闖關(guān)、歸納技巧到測(cè)驗(yàn)反饋、學(xué)習(xí)總結(jié)，完整形成一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，有效幫助學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間段中對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行整體的梳理和有梯次的訓(xùn)練，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。

2.用好時(shí)事資源

防控工作中的每一個(gè)“逆行者”都讓我們心生敬佩。教育之本在于立德樹人，疫情防控中的這些正能量正是非常好的教學(xué)資源。于是，在每個(gè)階段，我都會(huì)著眼于這份特殊的時(shí)空教材，充分挖掘教育教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到知識(shí)能力目標(biāo)的同時(shí)，不斷完善自身價(jià)值觀。

在《海底兩萬里》和《紅巖》兩部名著的閱讀指導(dǎo)課中，我以“我心目中的英雄”為話題組織學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，在從文學(xué)作品到現(xiàn)實(shí)生活的思考中加深對(duì)“英雄”一詞的理解。

在“景物描寫”寫作課中，提供給學(xué)生一張社區(qū)防疫人員工作的照片及相關(guān)敘述文字，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象給已有文字添加景物描寫，使其能更好地烘托人物精神，體現(xiàn)人物品格。

以上活動(dòng)，學(xué)生的參與度都很高，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。

3.豐富作業(yè)形式

特殊時(shí)期，我會(huì)根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)間段中學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、要求和學(xué)習(xí)形式為其設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè);然后，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別布置符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)。

例如在《紅巖》閱讀指導(dǎo)課中，隨著閱讀進(jìn)度的推進(jìn)，我先后布置了“摘錄描寫語句”“朗讀文本中的詩歌并寫出感受”“繪制《挺進(jìn)報(bào)》傳遞路線圖”“制作英雄人物檔案”等任務(wù)，在引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典著作的同時(shí)，著力提高其提取信息能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、整體把握能力及概括表達(dá)能力等。閱讀完成后，組織學(xué)生自行選擇 “讀后感”“手抄報(bào)”“微視頻”等形式向其他同學(xué)分享自己的閱讀成果。

又如，在閱讀訓(xùn)練課上，針對(duì)同一訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)備出經(jīng)典例文和優(yōu)秀時(shí)文兩份閱讀材料。引導(dǎo)能力薄弱的學(xué)生主攻經(jīng)典例文，學(xué)會(huì)如何閱讀，鞏固基礎(chǔ);鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生在理解例文的基礎(chǔ)上多讀優(yōu)秀時(shí)文，進(jìn)一步提升閱讀能力。

4.實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)方案

為了能夠激發(fā)更多學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極思考，且始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在任課的班級(jí)中嘗試實(shí)行了積分獎(jiǎng)勵(lì)方案。我發(fā)現(xiàn)，自獎(jiǎng)勵(lì)方案推行以來，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比剛剛開始線上輔導(dǎo)時(shí)積極了很多，孩子們?cè)跔?zhēng)取積分的過程中也在學(xué)習(xí)上取得了一定的進(jìn)步。

5.重視反饋總結(jié)

適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是學(xué)習(xí)過程中必要的一環(huán)。我的語文課常采用“問卷星”的形式，通過選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。選擇題的特點(diǎn)在于其信息覆蓋面大，一題可實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)考查;此外，選擇題也可以快速反饋學(xué)生答題情況，通過對(duì)具體數(shù)據(jù)的分析找出學(xué)生存在的問題，為下一步的輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能據(jù)此評(píng)價(jià)自己相關(guān)知識(shí)或能力達(dá)到情況的量規(guī)，并要求學(xué)生在每個(gè)專題學(xué)習(xí)后進(jìn)行簡(jiǎn)要的書面總結(jié)。通過這樣的自我總結(jié)，學(xué)生就可以清楚自己對(duì)某個(gè)知識(shí)或能力點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)自己的情況明確下一階段的努力方向。

三、立足實(shí)踐明方向

和線上教學(xué)相比較，我們習(xí)慣的線下實(shí)體課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于，教師可以通過孩子的眼神、動(dòng)作等細(xì)節(jié)隨時(shí)關(guān)注到每一名學(xué)生的聽課狀態(tài)，并快速做出反應(yīng)。而教師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，往往也能對(duì)學(xué)生起到適當(dāng)?shù)奶嵝炎饔茫_(dá)到良好的教育教學(xué)效果。如果說最大的不足，應(yīng)該就是在教學(xué)時(shí)空上存在一定的限制性。

而線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，就在于可以提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣泛的學(xué)習(xí)空間，它可以算是對(duì)實(shí)體課堂一個(gè)有益的補(bǔ)充。如隨時(shí)在“小打卡”程序中分享學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)隨地開展問題討論、進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)等。這種方式無論是對(duì)教師還是學(xué)生來說都是方便快捷的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由此可見，線上教學(xué)與線下教學(xué)如果能夠結(jié)合起來，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成“混合式教學(xué)”，將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)變得更高效。

“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的北京師范大學(xué)何克抗教授的這一觀點(diǎn)，一語中的地點(diǎn)明了混合式教學(xué)的意義所在。這次疫情所帶來的大規(guī)模的線上教學(xué)，真正孕育了未來的教育創(chuàng)新。相信在線與在校學(xué)習(xí)將并存，并走向深度的融合。混合式教學(xué)的新常態(tài)，也會(huì)讓我們獲益更多！

北京市第二十五中學(xué)?楊?薇