有效指導，優化學習

馬曉 王桂梅

摘 要：小學高年段語文進入深層學習階段，作文教學難度逐漸增大，學生的寫作能力發展備受重視。為引導學生適應高年段的作文學習，滿足新課程要求發展學生的寫作能力，小學高年段語文教師就必須強化作文指導教學工作，力求在有效指導中激發學生的寫作興趣、傳遞寫作方法，在有效的寫作訓練中優化學生的寫作學習，提高寫作教學有效性。

關鍵詞：小學;高年段;作文指導教學;對策

綜觀現階段學生的作文能力發展現狀，其能力發展并不樂觀。學生的寫作存在諸多問題，如寫作內容空泛、寫作缺乏感情、寫作手法單一、作文框架零散等。實際上，小學高年段學生已經具備了寫作整合、寫作創新、寫作構思等能力。但需要配合教師的有效指導，其寫作潛能才能夠被激發。因此，小學高年段語文教師必須充分認識到自身的重要性，采取有效對策，落實作文指導工作。

一、指導學生細心觀察，獲取寫作源泉

生活中、校園中處處都有寫作素材，是學生寫作的源頭活水。每一個學生的生活經驗不同、身心體驗不同，獲取的寫作素材情感與理解也不同。之所以小學高年段學生在參與寫作時總是寫出空洞乏味的文章，是因為他們沒有立足自己的真實體驗、真實情感進行寫作。缺乏對生活細節的觀察，導致在寫作時不能夠用語言精雕細琢地展現，降低了學生的寫作有效性。

面對這一問題，語文教師可以強調觀察的重要性。指導學生處處留心、時時在意。可以開展觀察活動，如就學校的一朵花，指導學生從它的顏色、形狀、味道、根莖、生長環境等多方面進行觀察。培養學生的細節觀察意識，從而讓學生在后續寫作時內容更真實、更具體，寫出具有真情實感的文章。

二、立足閱讀指導訓練，提升寫作技巧

學生缺乏足夠的寫作技巧做寫作支撐，自然會在寫作時感到困難重重、興趣不高。甚至有些小學生對語文寫作存在一定的抵觸情緒，這都是因為學生沒有掌握足夠的寫作技巧。這里所說的寫作技巧包括寫作選題、寫作構思、寫作內容整理、具體寫作體裁的寫作方法等。

小學語文教師可以通過課堂集中講授的方式，引導學生辨別不同的寫作體裁，如記敘文、議論文、詩歌、散文等，并且集中展示不同寫作體裁的寫作要點。同時，教師可以利用課文閱讀文本，傳遞給學生正確的寫作技巧，讓學生學會模仿寫作，提高寫作能力。

如在學習《將相和》時，教師可以讓學生把握作者在敘述故事時采用的時間順序寫法，同時讓學生抓住“送璧前—送璧時—送璧后”的描述，學習其寫作特點;在學習《草原》時，教師可以具體引導學生學習某一寫作方法，如比喻寫法、擬人寫法等，都能夠立足閱讀文本，指導學生掌握寫作技巧。

三、教師有效練筆示范，激發寫作興趣

在過去的語文寫作教學過程中，大部分教師習慣“說+講”，空洞地告訴學生這樣的寫作技巧、那樣的寫作方法。這樣的“紙上談兵”嚴重降低了學生的學習興趣，教師也無法發揮自身的魅力引導學生投入語文寫作活動中。

因此，小學語文教師在開展寫作教學時，可以充分發揮自身的指導示范作用，親自“下水”，寫作文。以優秀的寫作范文，喚醒學生的欽佩之情與學習欲望，通過對學生進行點撥啟發，能夠有效激發學生的寫作積極性，促使學生以更積極主動的姿態投入寫作活動中。

四、完善講評、修改工作，針對指導問題

俗話說，“文不厭改”。學生在完成寫作練習活動后，教師要充分利用學生的寫作資源，做講評指導工作。這樣能夠讓學生認識到此次寫作訓練中的立意、寫法等應當如何落實。同時，能夠讓學生感受到教師對自己寫作成品的尊重。

在點評的過程中，教師要總結出學生在參與寫作時出現的共性問題。同時把握學生的一些個性問題做特殊指導，解答學生在寫作時的疑惑。并且讓學生在講評后及時地修改作文，教師基于學生的修改進行二次批改。要遵循精益求精的理念，這樣才能夠讓學生在反復修改的過程中不斷減少自己在寫作時存在的問題，提升寫作能力，修改與反思能力也能夠得到發展。

五、開展課外寫作活動，指導學生參與

有效的指導并不是非要集中在課堂上，課堂的教學時間畢竟有限。小學高年段語文教師可以通過開展豐富多彩的課外寫作活動，如就某主題的競賽活動、寫作展示活動等鼓勵本班學生積極參與，學生在參與寫作活動過程中自主性被激發，角度不同、立意不同，寫出來的文章各種各樣。這時，教師再發揮自身的指導作用。針對不同類型的學生指導學生的寫作活動，不僅能夠滿足學生的需要，也能夠通過開展課外寫作活動的方式實現寫作教學的延伸拓展，進一步發揮自身寫作指導的教育價值，實現有效寫作教學。

總之，小學語文教師應當充分發揮自身的積極作用，做好寫作教學有效指導工作。要讓學生在教師指導下感受寫作的趣味、掌握寫作的方法、獲取寫作的源泉，不斷解決自身在寫作活動中存在的問題。這樣才能夠提高寫作教學的有效性，真正實現學生寫作能力的有效培養。

參考文獻：

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