在互動中構建小學信息技術活力課堂的思考

王宇清

摘 要：隨著社會的不斷發展，傳統的教學方式已經不能滿足當前的教育需要。隨著新課標的改革深化，教師在進行相關教學時，也需要不斷改進。根據新課標的教學理念，課堂的互動教學能夠促進學生的學習，增加學生的興趣，提升課堂效率。互動教學是我國教學事業長期發展以來師生共同合作探究的結果，具有一定的鮮活性、積極性，能夠幫助學生進一步培養創新能力。在進行小學信息技術教學時在其中融入互動教學，可以促進學生學習、提升學習效率，使信息技術課程被學生喜愛。將從小學信息技術課堂中應用互動教學的意義著手，結合現代互動教學的發展狀況，從三個方面分析小學信息技術課堂應用互動教學的措施。

關鍵詞：互動;小學;信息技術;活力課堂

隨著現代社會的不斷發展，各行各業都開始廣泛地使用信息技術。信息技術也逐漸走進了人們的生活，使人們在各方面都變得便利。在小學的素質教育中，信息技術課程是其中的一部分，信息技術教育能夠使學生更加了解當代的信息技術操作，幫助其學習更加有用的計算機技術，這也可以幫助學生更好地進行發展。但是如何創造一個使學生受歡迎的小學信息技術課堂是各教育工作者所關注的重要問題。

一、小學信息技術課堂中應用互動教學的意義

在新時代背景下，傳統的教學方法和教學目的都達不到時代的要求，無法為社會培養更加優秀專業的人才，所以需要教育工作者對其教育方法、教育模式進行改造創新。在新課標改革的背景下，課堂的互動教學成為現代教育工作者的重要教育方法。互動教育模式是經過教師與學生的長期實踐而得來的，其主要是為了在短暫的課堂教學中，培養學生的學習主動性、思維創新能力以及動手操作能力。課堂互動學習與建設活力課堂的理念相輔相成，成為構建小學信息技術活力課堂的重要方法。活力課堂是目標明確、教學方法多元化、能夠有效地進行整合開發課程資源并進行自主探究的課堂[1]。而構建小學信息技術活力課堂，就是要構建一個信息技術開放課堂，構建一個信息技術智慧課堂，使小學生能夠在信息技術活力課堂中學習到更多的知識，培養其創新思維，使其擁有更好的動手實踐能力，得到全面發展。

在課堂教學活動中，教師與學生共同構建課堂互動。教學活動就是教師與學生的雙向活動，是一個教師與學生互相影響的過程。教師在進行知識的傳授時，促使學生進行學習，使學生掌握更多的知識，而在學生進行相應的學習時，又促使教師進行知識的教授。師生的互動在不自覺的情況下自然地產生，互動就是教師與學生的自覺活動。師生互動最主要的目的是要促進學生學習，增加學生的學習興趣，使學生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中快樂地學習，使學生對所教授的內容產生濃厚的興趣，并隨之對本學科產生喜愛。所以在構建小學信息技術活動時，進行互動教學能夠幫助教師更好地傳授知識，使教師能夠在愉悅的氛圍內教授知識，提高教師教學的積極性，也能夠促進學生進行積極主動的學習，幫助學生在短暫的課堂上理解知識，并在課堂教學中建立好師生關系，提高學生的學習效率，提升課堂效率，深化課堂教學。

二、現代互動教學的發展狀況

在現代社會發展背景之下，教育行業在不斷地進行變革。互動教學在近幾年被許多教師所熟知，且互動教學在構建活力課堂上取得了較大成就。但是就目前情況來看，互動教學在課堂教學活動中使用的情況并不樂觀，還存在一些問題。隨著現代社會的不斷發展，雖然教學方法一直在不斷地進行著優化改造，但是有的教師依舊沿襲著傳統的教學方式對學生進行灌輸式的教學。教師在課堂上占了主導地位，只關注于教材內容的講解，忽略了學生的學習狀況[2]。且通過教師單一、片面化的講解，并不能對學生進行有效的知識教授，這種方式反而使學生處于學習的被動狀態，使學生無法對課堂內容產生興趣，甚至會使其對學科產生厭惡情緒，不利于其身心發展。從業工作較長的教師難以接受新的教學觀念，無法對其教學方式進行創新改變，也就很難進行活力課堂的創建。而從業年齡較短的年輕教師教學經驗不足，在進行互動時容易讓學生將自己的教學思維帶偏，其在與學生進行互動時不能進行更好的管控。

除此之外，在學校方面，學校沒有對教師進行定期的培訓考核，導致教師本身的知識儲備及專業素質不能得到有效的提升，就會出現在學生進行互動提問時教師難以回答學生的問題。小學生正處于思想活躍、想象力豐富、充滿好奇的年齡階段，對課堂教學內容總會產生一些疑惑，需要詢問教師，讓教師進行解答。且現代的小學生的娛樂方式較為高級，可能已經接觸了計算機技術，擁有一些基礎的計算機使用能力，小學生產生興趣后會自主地進行深入的研究探索[3]。如果教師不能提高自身的能力水平，那么在小學生進行高級的提問時就會難以應對，這不僅會讓學生對教師的能力產生懷疑，還會使教師對自身的能力產生自卑的情緒，更加不利于課堂教學活動的展開。

三、小學信息技術課堂應用互動教學的措施

（一）明晰自身角色，促進師生互動

在以往的小學信息技術課堂教學的過程中，教師只是一味地進行理論性知識的傳授，忽略了學生的學習理解程度，也忽略了學生對知識的掌握程度，所以在以往的小學信息技術課堂中總是出現死氣沉沉的跡象。在傳統的課堂教學活動中，教師沒有認清自己的教學角色，總是占據了課堂的主導地位，成為課堂上的主角，忽略了學生的主體地位。教師總是圍繞著教材或者教學課件進行解說、演示，使學生被動地接受知識，強行地接受知識的輸入，忽略了對知識的理解和掌握。這樣的教學方式容易打擊學生的學習積極性，也會降低其學習效率，如果長期使用這種方法進行教學，就會使學生對信息技術課程喪失興趣，甚至對此門課程產生抵觸情緒[4]。所以教師應該明晰自身的教學角色，通過與學生進行互動，提高教學質量，提高學生學習知識的積極性。教師可以在教授課堂內容時，通過向學生提問題與學生互動，使學生能夠積極參與。在提問的環節中教師應該注意，不能指定某些學生進行回答，也不能總是抽取成績較好的學生進行回答。如果只固定一人或幾人又或是只要求優生進行回答，就會打擊學生整體的學習積極性，降低學生的學習興趣。除此之外，在開展課堂教學活動時，教師還可以根據課堂的內容進行任務的分配，可以將學生進行小組分配，再布置相應的任務讓學生進行討論，使學生之間能夠得到互動交流，通過團隊小組的形式來解決問題，鍛煉學生的能力，促進小學生智力的提高，也培養了小學生的團隊協作能力。

（二）創建教學情境，增加游戲互動

一名優秀的教師必須要明白，單一的知識傳授不能使學生更好地進行學習，必須營造更加濃厚的學習氛圍，在進行課堂教學時，創建教學情境并利用游戲等教學工具增加學生學習的樂趣，使整個課堂具有豐富的趣味性。所以在進行小學信息技術教學時，教師應該通過多元化的教學方法進行教學。小學生正處于活潑好動、愛玩心強、思想活躍、想象力豐富的年齡階段，所以教師在進行課堂教學時，應該抓住他們的年齡特征以及性格特征，因材施教。在其教學過程中插入游戲，用游戲來活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性[5]。例如，教師可以在課前設置游戲，精心選擇游戲。如在進行學習《認識機器人》一課教學時，教師就可以收集一些結構較為簡單的機器人，將學生進行分組，再將機器人分發給學生，然后讓學生找出機器人的結構排列，使學生能夠初步了解機器人的概念，還可以幫助學生了解機器人的作用，并找出生活中存在的機器人。這樣就能夠培養學生對科技的興趣，激發其求知的欲望，培養其創新能力以及動手能力，并通過對機器人課堂的教學讓學生發散思維。

（三）轉變教學觀念，進行分層教學

小學的信息技術教學擁有自身獨特的特點。現在的科技發達，學生的娛樂方式相較于以前有所提升，小學生可能在家中或者其他地方已經接觸到了信息技術，并了解了信息技術的實際操作，也不排除一些學生還未接觸到信息技術，這就導致小學生在學習信息技術上成績兩極分化。對于信息技術天賦較差的學生而言，這樣的差異性就可能對其后面的學習造成阻礙，所以面對這樣的情況，教師就必須要清晰地了解學生的學習狀況，避免出現忽略教學及重復教學。教師就可以利用分層教學方式來對信息技術掌握不同的學生進行教學，教師在對有一些基礎的小學生進行教學時，可以多讓其進行一些復雜的技術操作，而讓一些基礎較為薄弱的學生從基礎開始學起，進行知識的積累[6]。在這樣的分層教育之下，也能讓教師與學生之間進行更加合理有效的互動，更能夠激發學生對信息技術的興趣，幫助其進行知識的消化。

四、結語

為了構建小學信息技術活力課堂，學生與教師之間的互動必不可少。在新課標的理念下，運用互動進行教學，能夠使學生進行積極主動的探究，促進學生的學習主動性，保障其學習積極性。互動教學是人本思想的要求和體現，是現代社會發展的必然結果。教師在利用互動構建小學信息技術活力課堂時，需要轉變其教學觀念，進行教學方式的創新，利用多元化的教學方法構建一個充滿智慧、充滿活力的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]王金龍.對構建小學信息技術活力高效課堂的思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，3（3）：52.

[2]王蘇，丁敏.給課堂加注活力：淺談互動式教學在小學信息技術課堂中的運用[J].小學生（下旬刊），2019（1）：55-56.

[3]黃俊英.鏈接生活，構建小學信息技術活力課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，10（1）：219.

[4]徐劉志.易加互動學習平臺支撐下的小學信息技術翻轉教學實踐與研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019，33（12）：98-99.

[5]王蘇，丁敏.給課堂加注活力：淺談互動式教學在小學信息技術課堂中的運用[J].小學生（教學實踐），2019，3（1）：14.

[6]王麗萍.基于課堂互動的小學信息技術教學策略[J].數碼設計（下），2019，2（7）：84-85.