信息技術與小學數學教學的融合

宋蕾

我們深知信息技術給我們的課堂，特別是數學課堂潤色添彩，吸引學生眼球，刺激了學生探索新知的欲望，使我們的數學課堂生機勃勃。信息技術與小學數學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。運用新穎、先進的現代教育技術，為小學數學教學新的生長點提供了廣闊的展示平臺。下面談一些我的嘗試與探索。

一、信息技術與新課導入的融合

教師想要讓信息技術與數學教學實現深度融合，就必須要先從課堂導入階段入手，讓課堂導入環節可以在信息技術的支持下內容變得更為生動、形式更為豐富，由此來更好地激發出學生的學習動力。

如：在聽“年、月、日”一課中，授課老師利用多媒體信息創設協作和自主性學習的環境。讓學生自主選擇學習內容，可以通過與計算機的交互進行隨機觀察年歷。學生可以在計算機上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。學生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。這樣，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地進入新知的探索。

二、信息技術與探索新知的融合

在小學數學課堂教學中，最重要的環節就是課堂教學環節，因為其是教師進行知識教學的主要環節。教師想要在此環節中實現對信息技術的有效融合，就必須要體現出信息技術對數學課堂教學的輔助作用，讓數學知識教學效果能夠有所提升，為學生的學習進步帶來支持。相比于課堂新課導入階段的信息技術應用而言，課堂教學階段的信息技術應多以輔助方式出現，由此體現出其對于課堂教學的輔助作用。

如：在聽《平移、旋轉和軸對稱》一課的教學中，教師就采取了信息技術中的動畫功能對平移、旋轉和軸對稱三種知識予以表現，讓學生以更為直觀、具體的方式去了解其中的知識內容，讓他們進一步完成對知識的理解。最后，會用教科書作為素材，讓學生跟著去做動作，由此來真實體驗教科書在平移、旋轉時的狀態，并通過翻書的方法來讓學生了解軸對稱知識的內容。

另外，對于小學生來說，應用題是一個十分困難的問題，學生普遍對題干不理解，這時，可以利用多媒體手段，將整個題干通過直觀的方式表達出來。例如，最為常見的兩車相遇問題，便可以通過動畫演示的方式，讓學生了解整個解題過程。

如：在“常見的數量關系”中，老師就利用播放超市的影像文件，讓學生在“逛超市”中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學生可以體會單價、數量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什么數量關系式？這樣根據現代信息技術的特點在課堂中讓學生“逛超市”。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。

可以看到，在此環節中我并沒有過多使用信息技術，但其卻起到了最關鍵的作用，因為信息技術解決了學生的認知問題，這對增強學生的數學知識理解至關重要。

當然，還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來;還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現;也可以在任何時刻讓客觀存在或隱去;可以隨機作出圖像;可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫;可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

三、信息技術與課后練習的融合

在進行信息技術與數學教學深入融合環節中，做好其對當堂檢測的融合，可以實現對學生課堂練習的及時反饋，能夠有效提升融合教學效果，這對于實現信息技術融合教育目標具有重要意義。在實際教學過程中，教師要能夠根據學生的課堂學習表現來設計難度適當的當堂檢測內容，以確保學生可以在當堂檢測中獲得進步與提高。

如：在學完了“統計的知識”后，老師布置了一道實踐課，要求學生利用所學的統計知識對一周的溫度進行記錄，并根據調查的數據分別制成統計圖和統計表。 反饋時，屏幕上展示收集的數據及制表和制圖的過程，學生一下子明白了：最正確、合理的應該是折線統計圖，制成條形統計圖不妥。同時，再把學生自制的折線統計圖在投影上反饋，幫助學生清晰地認識到不足之處，找到了解決的辦法。

四、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自我調控、自我發展

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有對學生全員的可控性優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網絡資源的優勢，在開放的環境中完成知識的意義建構過程。

如：在聽李老師教學“分數的基本性質”中，利用ASP制作成動態網頁，讓學生自己動手，尋找規律，完成網上練習：將D列的數值設計為“E1/B1”，學生在課件的使用中，只要在B列和E列中填上相應的數據，D列則自動算出擴大或縮小的倍數。通過動手讓學生自己找到要使分數大小不變，分子和分母必須擴大或縮小相同的倍數的變化規律。

21世紀的教育是全新的教育。新一輪基礎教育課程改革，信息技術與數學學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程，使數學課堂收到事半功倍的教學效果。

黑龍江省黑河市教師發展學院?宋?蕾