優化提問策略，引領幼兒科學領域教育教學

劉璐

摘要：幼兒在科學活動中以感知和探究的方式來認識對象，是幼兒園課程設置的重要模塊，對于幼兒發展具有至關重要的價值。本文中提出幼兒園開展科學活動時存在體驗不深、學習淺層化的問題，并結合實踐經驗與具體案例，說明了教學改進的措施，認為在幼兒科學活動中應立足興趣生成探究主題，巧設問題以鼓勵幼兒開展自主思考，促進幼兒參與實驗設計，并在區角活動中開展探究性的科學游戲活動。

關鍵詞：幼兒園;大班科學活動;探究

一、問題的提出

科學是幼兒學習與發展五大領域的有機組成部分，幼兒在科學活動中習得的經驗對于終身發展具有重要意義。隨著課程游戲化理念的推進，幼兒園科學活動的實施水平也不斷提高。但是在教育實踐中，我們發現科學活動有時缺少“科學”的精髓，即幼兒雖然接觸和操作了多種材料，但是對科學觀察、現象比較、問題分析與解決等要素的體驗不深，在情感和思維上僅停留在一般性的動手操作活動層次。《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，幼兒的科學學習是“嘗試發現事物間的異同和聯系的過程”，可幫助幼兒“逐步發展邏輯思維能力”，并“為其他領域的深入學習奠定基礎”。我在實踐中以本人所負責的大班班級為載體，依據《指南》理念對科學活動進行改進，以下簡述教改措施及效果。

二、幼兒園大班科學活動的教改措施

（一）立足興趣，生成探究主題

興趣是科學探究活動的起點，有了興趣，幼兒才會深入探究，得到個性化的經驗。幼兒天生具有好奇心，許多現象對成年人來說已是司空見慣，他們卻會問出許多個為什么。我在教育實踐中，從幼兒隨機問出的“為什么”中生成探究主題，以符合幼兒興趣的方式開展科學活動。

葉芝曾說過：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。”當幼兒已經產生興趣的火苗時，教師應利用這一契機，讓幼兒深度發展興趣。在感興趣的基礎上開展觀察，讓幼兒獲得初步的知識與經驗，再構建專題課程，體驗快樂的發現之旅。

（二）巧設問題，鼓勵自主思考

科學離不開思考，為了引導幼兒思考，教師便要“以問促思”。我在實踐中設置問題，以引導幼兒關注具有關鍵意義的現象細節，促進幼兒在觀察的基礎上進行對比與分析，在探究活動中融入主體思維。

案例：幼兒園開展了《常綠樹與落葉樹》科學活動，教師帶領幼兒在園內分別摘取柳樹和香樟樹、冬青樹的葉子，提出問題：“請大家看一看，說說這些葉子的區別？”幼兒提出“柳樹的葉子是細長的”“香樟樹、冬青樹的葉子有點厚”等觀點，教師再提問：“小朋友們再用手摸一摸，說說自己的感受？”幼兒萱萱先說：“冬青樹的葉子有點滑。”其他幼兒很快發現：香樟樹葉也有同樣特點。教師在幼兒進行充分觀察的基礎上，再提出“常綠樹樹葉上含有蠟質保護層”的知識，繼續提問：“那么，當天氣變冷時，哪種樹會落葉呢？”幼兒給出了正確的回答，還表示：當天氣變冷時，要親自驗證一下這個猜想。

在這個案例中，教師先以疑問引導幼兒以視覺和觸覺感知樹葉，發現其中的區別，再以疑問引導幼兒對未知的事物進行猜想，發展了初步的邏輯思維。整個教育過程中，教師只在引入科學概念時直接告知知識，其他知識均由幼兒自主生成，有利于培養幼兒樂于探究與想象的精神。

（三）自主設計，促進思維參與

科學領域中包含許多實驗探究活動，幼兒要通過控制條件，來比較不同的實驗結果。以往在開展實驗活動時，幼兒經常只是跟隨教師進行操作，實驗設計完全由教師完成。我在教育實踐中引導幼兒參與實驗設計，促進幼兒的思維參與。

案例：幼兒都聽過《烏鴉喝水》這個故事，我們開展了相應的實驗活動，向幼兒展示一個裝有水的瓶子，提供小石頭、大石頭、鈕扣、沙子四種材料。教師提問：“如果烏鴉想喝到水，水面至少要上升到哪里才行？”問題引發了幼兒的強烈興趣，經過共同討論，幼兒用彩色筆在瓶子的中上部畫了一條線。于是教師先往水里投入小石頭，讓水面上升到基準線。幼兒觀察后說：“這樣烏鴉可以喝到水。”其次教師再問：“如果投進去大石頭呢？要怎樣才知道烏鴉能不能喝到水？”幼兒說：“比一下就可以。”教師再提問：“要用什么來進行比較呢？”通過師幼問答，幼兒的思路進一步清晰化，提出了更多觀點。有的幼兒又說：“最開始的水一樣多，才可以比。”“杯子下面也要劃一條線。”最后教師將幼兒分為每四人一組的小組，重新開始這個實驗。

幼兒的思維以形象思維為主，如果直接讓他們設計整個實驗，必然會有一定的難度。教師以形象化、趣味化的方式提出問題，降低了理解難度，并先展示部分實驗過程，引導幼兒的認知不斷完善，讓幼兒形成實驗思路，再開展實驗操作。

（四）融入區角，激發主動探究

區角環境下的科學活動沒有時間和方式的限制，教師的干預也被減少，可以激發幼兒專注地觀察與思考，主動分析事物之間的聯系。我在區角中投放了一些科學游戲裝置，讓幼兒在操作的同時開展探究。區角中的科學活動更具有“游戲”的內核，幼兒對活動具有很高的自主權。

三、教育實踐的效果及反思

通過優化探究主題、探究過程以及在區角活動中融入科學游戲，科學活動質量得到提高。一是提升了幼兒的科學探究素養。以往開展科學活動時，有時會出現幼兒不明實驗用意的情況，如開展“不倒翁”活動，幼兒有了科學探究的目標思維和聯系思維，知道為了認識一種材料，就應當排除來自其他材料的干擾。二是培養了幼兒的學習品質，幼兒在科學探究活動中的專注力、主動性得到提高，并且在閱讀、藝術等領域中也得到了表現。

回顧和反思教改實踐過程，我總結出了一些教育心得：在科學活動中應將動手與動腦結合起來，通過提出問題、設計任務情境等方式，讓幼兒像一個小小科學家那樣思考，去關注事物間的聯系。特別是對大班幼兒來說，他們的思維水平已經得到較大的進步，教師不要低估他們的能力，應多為其提供一些思維發展支架。其次，要注意捕捉和激發幼兒的興趣，將被動學習轉化為主動學習。總之，只要將科學學習自身的規律與幼兒的認知發展規律結合起來，一定能夠提升幼兒科學活動的質量，并以科學探究為支點，促進幼兒的全面發展。

北京市懷柔區學生活動管理中心?劉?璐