巧用“評得”促“學得”，構建“愛種子”英語自主學習高效課堂

成功高效的課堂，離不開良好的評價機制。在廣東“以信息技術推動義務教育教學改革”的浪潮中，基于“愛種子”教學模式下的小學英語自主學習課堂教學模式推廣得到廣大英語老師的肯定和青睞，一方面在于該平臺借助于大數據智慧教研，把各類學習場景下學生學習的數據進行分析、提煉典型的學習規律和學習方法，在此基礎上，用人工智能技術把課程資源和典型案例資源進行智能重組成豐富的學與教資源包，教師借助信息技術帶來的優質學習資源，提升“教得”，教學中開展小組協同學習、合作學習、個性化學習，推動學生“學得”和“習得”，賦予英語課堂更多的活力。另一方面，該平臺將信息技術高度融合課堂，每個環節都能利用信息技術采集學生數據，老師根據班級學況數據指導教學，以學定教，讓教學環節更加精確，針對學生的個體學況，因材施教，進行個性化指導，以“評得”促進“教得”。

然而，在“愛種子”自主學習教學模式課堂上，教師們較多在“學得”“教得”“習得”下功夫。在“評得”上的操作上未有能很好利用信息技術采集數據，甚至認為在環節之間的自我評價、或是觀看視頻后的信息反饋不甚重要，在課堂上使用平臺教學時，有教師將學生的自我評價部分一刪了之，或是讓學生走形式走過場進行自我評價、小組評價，還有些老師整節課都是進行師評，未有放手開展學生自我評價、互評。教師對“評得”的認識不深，不夠到位時，不利于學生發展自主學習能力，同時也會讓學生辨認不清前進的方向。久而久之，學生會逐漸失去主動學習的內驅力，導致課堂教學效果大打折扣。因此，教師在“愛種子”自主學習課堂上，還是需要把握好以下“評得”實施要求：

一、明確課堂評價目的，注意避免課堂評價流于形式，自我評價數據失真

“評價不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”現代教育理念強調教育評價的功能，是為了“創造適合學生的教育”。教師針對學生學習的實際情況，通過即時有效的教育教學評價，及時調整教學方式方法，選擇最適合于學生發展的教學方式方法。學生在即時多元教學評價激勵下，激發學生用發展的眼光審視自我，形成自主發展的動力。運用得當的教學評價能有效提升課堂教學效果。因此，教師在“愛種子”自主學習課堂教學中要能根據學生的課堂學習行為、

能力發展等方面進行有實質意義的課堂評價，不要“為評價而評價”，或是進行空洞無物的“表揚”“夸贊”，整節課出現此起彼伏的鼓掌聲、表揚聲“wonderful”“great”“very good”。這樣子的評價是無法讓學生有針對性地去發展自我能力，也不能對學生的課堂學習產生指引、導向作用。再一個，學生在課堂評價過程中，由于其認知水平有差別，在心理上易出現從眾心理。在自我評價過程中會出現自我高估打分現象。因此，在教學過程中，我們需要多元多層面結合進行評價，將師評、小組互評、個人自評、診斷性評價結合起來，幫助學生正確認識自我，學會反思自我，內化自我發展能力。讓課堂評價推動學生積極向上發展。

二、合理利用信息數據，注重每一環節的評價和自我評價，將課堂教學評價貫穿于教學活動的始終

“愛種子”英語自主學習課堂教學模式是以任務驅動開展課堂教學活動的，其中包含了Lets talk， Lets learn， Lets play， Lets check四個任務。在每一個任務結束時，在師評、互評的基礎上都會出現自我評價。如Lets talk是針對學生根據預習任務開展的檢查活動。這一環節的自我評價是幫助學生評價、審視、反思自己的自主學習能力。有了學生自我評價數據反饋，教師可以在后續的課堂中進行教學調整，提高整體教學效果。在Lets learn的教學環節中，學生觀看視頻、解決問題，進行對話、句型、詞匯的自主學習。在這一環節中，教師使用信息數據收集，進行課堂評價，一方面可以幫助教師清晰掌握學生的學情，因材施教，進行個性化指導，精準教學。另一方面可以幫助學生調整、使用正確的學習策略去獲取本課語言知識目標、把握教學重難點。在Lets play的教學環節中，教師借助課堂教學評價，開展多元互助互學，相互激勵的“兵教兵、兵練兵、兵強兵”教學活動，幫助學生增強小組合作意識，激發學生自主自強的內驅力，進一步培養和發展學生的自主學習能力。在Lets check的教學環節中，教師通過采集學生的診斷性數據，形成發展性評價，根據班級學況，以學定教，以“評得”促進教師的“教得”與學生的“學得”。

三、清晰設定評價標準，指引學生開展自主學習，幫助學生查找自主學習中存在的問題

教師在使用“愛種子”教學平臺進行評價時，不能夠只是讓學生簡單使用應答器進行4星、5星自我評價。還應在學生進行評價過程中了解每一項得分、每一個等級的標準是什么。例如，在Lets talk的學生自我評價時，教師根據學生的預習學習單，可以設定這樣子的評價標準：

（一）能夠小組合作完成思維導圖;

（二）能夠與教師用目標語言進行交流;

（三）能夠主動推理、預測本課需要學習的知識點。

能夠完成此三項的任務，可以自評為4.5～5星;能夠完成其中兩項任務的，可以自評為4～4.5星;只能夠完成其中一項任務的，可以自評為3～3.9星。

學生可以通過這些具體的評分標準和要求來查對自己達成的程度，也能讓學生看清楚自己與目標要求的差距有多少，從而幫助學生盡快調整自己的學習方法，端正學習態度，學會反思和改進。

教師在整個學與教過程中充分利用信息技術實行過程性評價，給予學生具體清晰的評價標準和要求，實行透明化學習管理，更好地提升學生的學習效果，拓展學生的思維，同時也能進一步提升教師自身的教學能力和水平。

廣東清遠市田家炳實驗學校?潘秀紅