小學低年級數學教學實施中的深度學習研究實踐

數學科目知識具備著很強的邏輯思維內涵，其和我們人類的生活內容存在著莫大的聯系。故此，數學老師應當重點化的運用數學知識這種特征，借助于擬建生活意境、問題意境、訊息意境等方式，來對數學課程的學習氣氛做出渲染，由此即可以催生出孩子們對數學知識的學習情趣，給他們叩開心目中數學科學知識學習的閘門。教學課堂意境的擬建能夠讓孩子們實現深度性的學習過程，切實獲取到應有的數學思維和學習能力，進而給他們日后的正常發展創造有利的條件。故此，作為小學初級班的數學科目老師務必要擬建出合適的教學意境，讓孩子們在情趣濃厚、生動逼真、科學意涵強烈的氛圍中開展學習活動，從而真正實現他們數學學習能力的飛躍。

一、擬建生活意境，深入生活化內容，推進深度思索

數學科目本身因為其在運算公式、計算過程方面表現出的高度繁雜性，由此導致絕大多數小學生在其本身的數學科目知識學習中顯現出那種心有余而力不足的被動形態。為了成功轉變小學校孩子們的此種學習局面，老師應當巧妙運用相關生活意境的擬建，來催生出學生們的學習情趣，依托生活化內容的擬建來促使孩子們對相應的數學課題做出深入的思索過程。如此不但能夠促使孩子們所學的數學知識更加密切地關聯生活內容，還能夠塑造他們對數學科學知識的探求本領。

比如，在講授《元、角、分》這一章數學內容時，為了切實強化孩子們對此部分數學知識的認知，老師即應當給孩子們展示出不同票面的錢幣圖片，利用去超市采購商品的方式來展開相關生活意境的擬建過程，組織他們在采購商品過程中展開兌換貨幣、支付貨幣、回找錢幣、計算貨幣等活動內容。如此，孩子們即能夠借助于某些東西的具體價格做出花銷方面的數據核算，同時真切地體味到數學科學跟人類生活過程的不可分割性。在具體的知識探求歷程中，有待于激發孩子們深切去感知錢幣的衡算標準及所包含的邏輯規律，同時促使他們完整學習好錢幣價值換算方面的知識，促使孩子們認知好1元相當于10角、1角相當于10分等知識內容。

二、擬建問題意境，深刻理解數學內涵，推進深化探求

對于當前的小學年級數學科目教學來說，問題的擬建不但是老師評判課程教學品質好壞的基本路徑，并且亦為孩子們展開重新看待自個的有效路徑。成功的數學意境打造，既可以構建孩子們的理解能力，上能夠促使學生建立起自主探求的決心，讓他們可以在相關專題的啟示下達到邏輯思維的強化。于此，作為教員需要完整地依托所擬建的數學問題意境，深度式學習思維下小學低年級數學意境構建方法的探求讓孩子們在對具體數學問題的探求進程中展開展開對數學內涵的深度挖掘和把握，在深刻把握數學內涵的前提下，增強對數學科學知識的實際應用本領。

譬如，在教給孩子們《時、分、秒》這類數學知識時，為了促使孩子們可以更深入地認知并把握好此類時間方面的學術語言，老師即能夠運用對如下問題意境的擬建，來促使孩子們做出自我探求：其一，在自己家中的鐘表表盤上安裝著幾個指示針呢？他們各自的名稱是什么呢？其二，我們每個人都清楚鐘表盤上設置有十二個數字，如此在其十二個大格及六十個小格之間，內涵著何種的數量關聯呢？其三，試想一下在一分鐘之內，我們能夠完整的做好哪類事情呢？老師借助于如上所述問題意境的擬建，可以成功地讓他們認識到“一小時等于六十分鐘”，還可以促使他們在感知到1min這一基本時間單位所代表的具體時間延續屬性。授課者在類似的課堂教學歷程中，不但給學生簡化了難諳的數學知識，還可讓他們的數學理念贏得充分的強化。于此，深度學習法在目前小學校數學學科課堂活動中的促進效能顯著，老師務必要巧妙地運用意境式教學模式本身的強勢，讓孩子們在數學專題的啟示下，收獲數學理論知識和相應的數學學習素養。

三、打造訊息氛圍，深挖數學意涵，展開邏輯分析

在現實訊息平臺的支撐下，訊息化模式和數學課程教學相結合，不但可以改革教學模式，還可以增強孩子們的數學科學探求情趣。故此，我們老師應當在數學課程教學中嵌入訊息化意境，促使他們在訊息化意境當中展開自主化探求過程，進而增強他們探求思維及數學辯析本領。比如，在講述《圓形的基本認識》這一章數學知識時，老師即應當有效運用微課資源來給學生做出生動、直觀化的教學課件編制，應當在所編制的微課件當中給學生展現出相關的圓形體畫片，讓孩子們在心理上認知圓形的基本特征。另外，我們數學老師尚應當在編制教學課件的過程中，依托訊息軟件工具，促使他們仿效眼前生活當中的情境，做出圓形、多角形、矩形等多類幾何圖形的剪切。為充分提升孩子們的學習融入程度，老師尚應當組織學生開展網絡上的“數學知識創意竟賽”，促使他們借助于網絡設備來做出多邊形的拼圖。老師借助于如上訊息化情境的擬建以及活動的開展，能夠使學生認識到圖形之美，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

四、教學中引入比賽，以競爭營造趣味教學氛圍

小學生的表現欲和好勝心都非常強。因此，教師在日常教學的時候可以緊抓學生的這一特點，設計一些數學游戲比賽來激發學生的學習熱情。比如，在進行《100以內的加法》這一數學知識時，教師可以將班級中學生分成若干小組，讓小組成員為自己的小組取一個霸氣的名字。教師在教學中可以設置一些題目，讓學生以小組的形式搶答。小組回答得正確將會加一分，如果回答錯誤不扣分，但是機會就要給其他小組。這樣比一比，看哪個小組可以獲得最高分。獲得最高分的小組成員可以獲得一顆小紅星。到期中或者期末，獲得小紅星最多的學生就可以評為數學小能手。這樣的教學方式可以激發他們的好勝心。并且，小組合作可以使學生認識到團隊的重要性。

總體而言，當今時期，我們小學年級的數學科目老師在教學意境的擬建過程中，既要符合學生身心發展的特性，又要從學生的興趣出發進行創設。教師通過對生活情境、問題情境、信息情境等情境的創設，能夠使教學活動更優化，也能夠使學生在寓教于樂的課堂中獲得綜合能力的提升。

海南省東方市第六小學?文玉鑾