新時代小學英語深度學習的思考

戚卉 謝海英

在小學英語課堂上培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必要性：現(xiàn)今社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。《義務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：使學生形成一定的綜合語言運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。

因此，在小學英語教育教學過程中，教師必須注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合我的課堂實際，我認為在學生學習方式變革方面要做到深度體驗、深度合作、深度運用三個深度，在潛移默化中培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化品格四個維度的英語學科核心素養(yǎng)。

一、深度體驗 課前準備→提供平臺→情景展示

英語作為一門外語，小學生說用英語的機會很少，這就給英語的學習和鞏固帶來了很多困難。作為教師我們要注意創(chuàng)設語言情景，增加學生說的機會，盡可能給學生創(chuàng)造一些用英語講話的環(huán)境。

在每節(jié)課熱身復習的時候，我都會請小老師來完成這個環(huán)節(jié)。在自愿的學生擔任完后會鼓勵不好意思或膽子較小的學生上來擔任，讓他們在其他“老手”的幫助下上來擔任，樹立他們的自信心和成就感，讓他們更加大膽。

這樣讓學生邊演邊說邊評，復習舊知識，將學生引入課堂，美妙、動聽的音樂，好聽的chant，生動有趣的對話表演，在一開始就營造了一種輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學習興趣，讓孩子們在體驗當主角的快樂中學習了英語。讓學生語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)在深度體驗中得到培養(yǎng)。

二、深度合作 確定內(nèi)容→小組交流→學習分享

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思維敏捷，才能主動參與合作學習活動，小學生更是如此。書中提到教育和教學從“教”轉(zhuǎn)變到促進兒童的“學”，讓學習與生活、經(jīng)驗與情感緊密相連。因此這就要求我們通過巧妙的引導，用多種方式激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，讓孩子們在合作學習中得到鍛煉和提升。

合作學習不光是指學生之間的合作，還指學生和老師之間的合作。如在我教授的：Do you like pears？一課中，我為學生創(chuàng)設出到水果店買水果的情景，讓學生看到熟悉的水果圖片并能在這種熟悉的氛圍中自然地引出新句型并進行操練，通過學生感興趣的情景問答，培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力，并在無形中滲透吃水果對身體有益，對不喜歡的水果也要嘗試去吃，引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀。通過猜一猜“食物卷筒”中的食物激發(fā)學生興趣，在有趣的“表情臉”中達到操練重點句型：“Do you like...？”“ Yes， I do.”“ No， I dont.”的目的。還運用設問的方法，讓孩子們帶著問題有目的的聽和看并在書上找到答案圈出來，幫助孩子們理解對話。在角色扮演前用聽、看、說的方式來熟悉新對話，出示的對話片段中的句子均在前面已經(jīng)做了大量練習，這就降低了難度，所以本對話的學習對學生來說不難，而且又用動畫的方式呈現(xiàn)出來讓學生身臨其境從而增強學生的語感。

這些都是老師與學生之間的“合作”。學生之間的“合作”在設計調(diào)查表活動中得到很好的體現(xiàn)，為學生創(chuàng)設了真實的交際情境，有助于培養(yǎng)學生的交流合作意識及語言運用表達能力。培養(yǎng)了學生用英語思考、判斷、回答和總結(jié)等思維辨析能力。讓學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)在深度合作中得到培養(yǎng)。

三、深度運用 不斷積累→情景創(chuàng)設→實踐運用

教育應當面向全體學生。小組學習中教師與學生平等參與、主動參與學習的過程，正好使這一要求得到真正體現(xiàn)。在英語課堂教學中，巧妙的鞏固和拓展環(huán)節(jié)設計，能促使學生靈活運用新課知識，幫助學生建立起英語學習的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在Do you like pears？一課鞏固拓展的時候，我讓學生觀看視頻需要做什么？怎么做？怎樣說？出示小組合作funny fruit創(chuàng)作活動的要求及所用句型，最后學生展示創(chuàng)作作品并介紹。設計Funny fruit創(chuàng)作活動，很好的激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維、豐富學生的想象力、培養(yǎng)學生的合作學習能力、交際能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。引導孩子在本課重點學習句型：“Do you like...？”“ Yes， I do.”“ No， I dont.”基礎(chǔ)上發(fā)展構(gòu)建思維網(wǎng)圖關(guān)聯(lián)以前所學：“I like...”“This is...”“He/It has…”等句型和食物單詞、學習物品、身體部位等單詞，將關(guān)聯(lián)單詞和句子在活動過程中深度運用。讓孩子們觀看《Food pyramid》視頻，引導教育學生多吃水果有益身心，注意合理膳食、均衡營養(yǎng)。引導學生感受生活，熱愛生活。讓學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化品格等核心素養(yǎng)在深度運用中得到培養(yǎng)。

總之，在小學英語的教學中，在學生學習方式變革方面要做到深度體驗、深度合作、深度運用三個深度，把培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為課堂的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。只有具備良好的英語核心素養(yǎng)，才能提高學生的學習興趣，增強學生對英語知識的深入理解和問題解決能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學校?戚?卉?謝海英