激發內驅力，助力學生主動成長

高二分班后，我成為年級最特殊班級的班主任。這是一個由成績處于年級最下游的學生組成的班級，一個重新組合的班級，一個被定義為“很難考上大學”的班級，作為班主任，我相信每個學生都有自己的長處，只不過成績不好掩蓋了他們的閃光點。我需要建設一個班級，幫助他們“找到最好的自己”。因此，我把帶班育人方略定位為：以內驅力的激發為核心，通過“肯定”、“探索”和“對話”，建設一個不斷給予學生生長力量的班級，幫助孩子認同班級，建立目標，主動尋求進步。

一、在“肯定”中認同班級

建班之初，學生們對自己和班級都沒有信心，氣氛消極。為了讓學生重拾信心，我決定以“肯定”作為班集體建設的起點。

（一）“私人訂制”崗位，挖掘學生潛能

開學前，我通過問卷調查了解學生的特長。同時，全體同學利用班會課共同梳理班級事務，從中盡可能多地開發班級工作崗位，共同討論明確班級所有的工作崗位和崗位職責，所有同學公平競選上崗;崗位負責人在班會上公開述職，做到明確崗位職責和要求;同時，依據學生在班級生活中的需求和學生特長，班級“私人訂制”更多的個性化崗位，如考勤員、圖書管理員、打印員、園丁、攝影師、門窗管理員等。我鼓勵具有相應興趣和特長的學生積極競選這些崗位。“私人訂制”崗位的方式挖掘學生的潛能和特長，學生在承擔自己擅長的工作中獲得勝任感，他們的價值得到“肯定”。在為班集體貢獻自己力量的同時，也對班級多了一份認同。

（二）個性化“榮譽稱號”申報，讓學生體驗成功

我的學生成績普通，體會不到學習帶來的成就感。班級轉變評價方式，換個角度讓學生體驗成功。班級每個月開展“榮譽稱號”申報，如：“最佳文案”、“最具創意板報”、“誦讀達人”等，并制定實施計劃。班級公示全體同學榮譽目標，共同監督。月末，學生匯報目標達成情況，只要學生在這方面有所進步，并獲得一半以上同學認可，就可以獲得“榮譽稱號”。個性化“榮譽稱號”申報從多個角度對孩子進行評價，降低了評價的門檻，孩子們在發揮自己特長的同時獲得成功的體驗，強化自我認同。班級對學生的“肯定”也讓學生對班級對了一份認同。

“私人訂制”崗位挖掘學生的潛能和特長，“肯定”學生的價值;個性化“榮譽稱號”申報從多個角度“肯定”學生，讓學生體驗成功。肯定的氛圍賦予這些曾經處于年級邊緣的孩子成長的力量，學生有了嘗試的欲望，班級變得越來越有活力，孩子們漸漸開始認同班級。

二、在“探索”中建立目標

學生有了嘗試的欲望，我開始思考，如何給予孩子嘗試的機會，讓他們找到最好的自己。

（一）在“嘗試”中發掘潛能

有了嘗試的欲望，我開始思考，如何讓學生獲得嘗試的機會呢？高二下學期，我鼓勵學生積極參加話劇社、誦讀活動、模聯、運動會，班級嘗試組建籃球隊、樂隊。孩子們本抱著“試一試”的心態，卻一次次在活動中發掘自己的潛能和特長，舞臺上、賽場上的他們是那么光彩奪目，他們慢慢找回了自信，班級生活也變得多姿多彩。

（二）聆聽校友經驗，思考興趣和職業的關系

我邀請校友分享經驗，包括曾經熱愛表演現就讀于中央戲劇學院的劉鐵，曾是手工愛好者現在在故宮修文物的高瑞，以及曾經熱愛英語現在成為英語教師的高珊等。學生逐步感受到，興趣可以成為未來的職業，可是應該如何轉變？

（三）在“體驗”中了解職業

學生參加了校園模擬招聘會;借助家長資源，學生走進企業進行職業體驗，了解了不同職業的內容、職業現狀和應聘過程。更重要的是，他們開始意識到把握現在才能實現職業未來，開始建立近期目標和長遠目標。

三、在“對話”中尋求進步

孩子們終于敢想了。如何把敢想變為更大的動力？

（一）師生“對話”促進主動進步

進入高三，孩子們的學習的意愿和動機有了明顯的進步。為了鞏固不夠穩定的學習意愿和動機，我和幾名任課老師配合，每科找3名同學結成小組進行個性化輔導。每到午休和晚自習前，各個小組就會找到相應的任課老師進行查漏補缺，辦公室成為了最“熱鬧”的場所。慢慢地，班里涌現出越來越多自發形成的小組主動來找老師問題，同學們開始你追我趕，有了主動進步的意識。

（二）生生“對話”促進共同進步

孩子們的整體成績雖然在年級中偏弱，但是班里卻有不少單科非常優秀的孩子們。我發起“師徒結對”活動，發動孩子們優勢互補。英語偏弱的“數學小王子”和數學偏弱的“英語大牛”結為學習小組。每天利用碎片時間，給自己的組員講一道題，小組成員相互監督。在數學老師因病請假的數學自習課上，“數學小王子”竟然在給同學們上課，孩子們聽得有模有樣。孩子們在和同伴的“對話”中共同進步。

（三）和自己“對話”給予進步力量

在特殊時間節點，班級召開主題班會，給予學生前進的力量。班級召開系列主題班會，啟發學生自我對話：我們為什么而學？是為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，還是為萬世開太平？學生在“對話”中思考我與自己，我與社會、國家、世界的關系，建立更長遠的目標，獲得更持久的動力。

高三上學期結束時，孩子們的成績有了大幅度的提升，這讓孩子們信心倍增。可是，疫情的突然來臨，讓這些本就缺乏自主性的孩子們面臨更大的挑戰。

（四）群“對話”激發集體進步熱情

居家學習期間，班“群”成為最重要的能量源。孩子們每日在班群分享正能量語錄，發起“云”倒計時，建立“云”自習群，并分享學習成果。漸漸地，班里涌現出更多的小群， 14個小群，每天幾百條群討論消息，活躍的“云”“對話”讓學生在不知不覺中開始主動尋求進步。

和老師、同伴、榜樣和集體“對話”的過程中，學生在集體的影響下一次次激勵自己堅持下去，開始自覺地尋求進步和成長。

經過兩年的努力，我的班級成為一個不斷給予學生生長力量的班級， 孩子們在“肯定”、“探索”和“對話”中認同班級，建立目標，主動尋求進步。

高考結束了，這24個曾被定義為“考不上大學”的孩子有23人考上了大學，考取了自己熱愛的專業。他們雖然沒有完美的高考成績，可每個人都找到了最好的自己。我所做的工作談不上高大上，但我相信，適合的就是最好的。讓孩子在班級中不斷發現自己、不斷創造可能，不斷讓可能照進現實。相信未來，他們都能在自己的舞臺上，發揮光和熱，承擔起新時代青年的使命和擔當。

北京第二外國語學院附屬中學?王菲菲