實驗導(dǎo)入法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

梁媛

新的課程改革帶來全新教育理念的同時，也給教育工作者帶來了全新的挑戰(zhàn)。課程的改革勢必會伴隨教學(xué)方式的更新，新課改的蓬勃發(fā)展和深入，克服了傳統(tǒng)課程的許多弊端，也對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。新課改明確要求教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)與學(xué)生的積極互動，共同發(fā)展，要平衡好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。教師是新課程改革的重要執(zhí)行者，那么課堂也就無疑成為了進(jìn)行教學(xué)改革的重要陣地，而傳統(tǒng)的以教師傳授、學(xué)生被動接受為主的課堂教學(xué)模式顯然己經(jīng)不能適應(yīng)新的課程理念。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出，將提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，而生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，則要求教師要在傳授生物科學(xué)知識的同時注重學(xué)生興趣的激發(fā)、科學(xué)思維方式的培養(yǎng)、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，并在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗滲透科學(xué)方法的教育。要達(dá)成新課程的目標(biāo)，要求教師盡快適應(yīng)新課程賦予的新角色，要精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做好課堂的組織者、引導(dǎo)者。而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，因此，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和有效實施是落實新課改下合格課堂教學(xué)的第一步。

關(guān)于導(dǎo)入法“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入技能就是指教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，在課堂教學(xué)的起始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)上來的教學(xué)活動方式，而實驗?zāi)芰Α⒂^察能力的培養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中，強調(diào)教師要盡可能多地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實驗或其他實踐活動，而生物學(xué)實驗本身也對學(xué)生具有強大的吸引力，在課堂開始設(shè)計相關(guān)的演示實驗或者趣味實驗，能夠讓學(xué)生在觀察或親自動手操作實驗的過程中體會生物學(xué)的學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。演示驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在觀察或親自動手操作實驗的過程中體會生物學(xué)的學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。演示實驗是生物學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，通過演示實驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋生物學(xué)知識。教材實驗很難關(guān)注到每個地區(qū)的差異，容易受時間、經(jīng)費等的制約而難以切實開展，為了完善和補充生物學(xué)實驗教學(xué)，生活化的趣味小實驗無疑是最有效而可行的方法。生物學(xué)現(xiàn)象每天都在發(fā)生，而生物學(xué)知識就滲透在學(xué)生日常生活的方方面面，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為出發(fā)點，設(shè)計組織簡單有趣的實驗，將現(xiàn)實生活與生物科學(xué)密切聯(lián)系起來，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中進(jìn)入生物學(xué)知識的探索。現(xiàn)以人教版必修一作為依托，舉2個實例，說明實驗導(dǎo)入法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例一：《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》

在雞蛋清中加入一些食鹽，就會看到白色的絮狀物，這是在食鹽的作用下析出的蛋白質(zhì)。兌水稀釋后，你會發(fā)現(xiàn)絮狀物消失。在上述過程中，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化。但是把雞蛋煮熟后，蛋白質(zhì)發(fā)生變性，就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了。原因是高溫使蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)變得仲展、松散，容易被蛋白酶水解。思考：，吃熟雞蛋容易消化還是生雞蛋容易消化。

設(shè)計意圖：

課前實驗，給學(xué)生帶來視覺沖擊，吸引學(xué)生關(guān)注，在實驗操作過程中提高學(xué)生的觀察分析能力以及實驗探究能力。案例二《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》

〖師〗課前準(zhǔn)備：雞蛋清、雞蛋黃分離器一個、雞蛋一枚、牙簽一根。

〖師〗上課后回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，并邀請一個學(xué)生用分離器分離蛋清和蛋黃，并講解蛋黃外面的卵黃膜就是一層細(xì)胞膜，并讓學(xué)生用牙簽戳破蛋黃。所有學(xué)生通過投影觀察實驗現(xiàn)象。

設(shè)計意圖：

課前實驗，給學(xué)生帶來視覺沖擊，吸引學(xué)生關(guān)注，在實驗操作過程中提高學(xué)生的觀察分析能力以及實驗探究能力。

案例《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，在漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過一段時間后，漏斗管內(nèi)的液面會升高。玻璃紙（又叫賽璐玢）是一種半透膜，水分子可以透過它，而蔗糖分子則不能。

討論：

1、漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？

2、如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？

3、如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？

設(shè)計意圖：通過預(yù)測及與事實進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，鍛煉學(xué)生的思維能力。）

總結(jié)與反思：本研究從理論和實踐兩個方面對新課程背景下高中生物課堂的實驗導(dǎo)入進(jìn)行了闡述，并在課堂導(dǎo)入的量化評價及導(dǎo)入策略的課堂教學(xué)實踐方面取得了一定的突破，但由于學(xué)術(shù)水平有限，缺乏教學(xué)實踐積累，本研宄還存在很多不足。課堂導(dǎo)入的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，本研宄對導(dǎo)入教學(xué)的研宄也是基于這一最基本的功能展開的，而并沒有深入挖掘課堂導(dǎo)入的其他育人功能，諸如對學(xué)生情感態(tài)度價值觀以及能力培養(yǎng)上的功能涉及不多。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入是高質(zhì)量課堂教學(xué)的起點。由于受到研究視角、學(xué)術(shù)水平、實踐積累和文獻(xiàn)資料等因素的影響，相對于課堂導(dǎo)入研宄的復(fù)雜性和艱巨性，本研宄對高中生物課堂導(dǎo)入的探討還只是初步的，難以做到盡善盡美。但相信任何研究都是無止境的，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)實踐不斷發(fā)展，更多更好的課堂導(dǎo)入策略需要我們在實踐中不斷摸索和創(chuàng)新。這條路，任重而道遠(yuǎn)，在今后的教育教學(xué)實踐中，將繼續(xù)對新課程背景下高中生物課堂的有效導(dǎo)入進(jìn)行探索和研宄，將課堂導(dǎo)入設(shè)計引入到更科學(xué)和更系統(tǒng)化的層面。

廣西三江侗族自治縣民族高級中學(xué)?梁?媛