走進古詩文 浸潤詩韻中

摘要：中華古詩文內容豐富，內涵深刻。孩子們通過誦詩、品詩賞畫、寫詩、悟詩等形式多樣的學習，讓古詩文走進孩子們的學習和生活，長期浸潤在詩韻中，在誦讀中品味語言美，體會形象美，感受意境美，使孩子們的精神世界日益豐滿。

孩子們從小誦讀古詩詞，不僅能陶冶情操，還能培養(yǎng)文學鑒賞力和審美能力。通過誦讀，可以了解古詩詞的優(yōu)美內涵，還可以加入個人的理解與想象，從中找到令人心動，使人陶醉的美感。從小培養(yǎng)孩子們誦讀古詩詞，讓孩子們從小浸潤在詩韻中，是件意義深遠的事。那么，如何來引導孩子們誦讀古詩詞，甚至愛上古詩文，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、營造濃厚的誦詩氛圍

著名語文教育家于漪說：“優(yōu)秀的詩詞像種子一樣，有頑強的生命力。它們破土而出后，和芳香的空氣融合，長久地彌漫大地。”可見，孩子們從小熏陶在古詩文中，日積月累，古詩文對于孩子們的性情培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升等等都有很大的幫助，并終生受用。為此，我結合我校的經典誦讀課題和語文教學嘗試了以下方法。

首先開展吟誦詩活動。要求學生上課預備鈴響后誦讀古詩;上課整頓紀律時使用古詩文對接的方式，如老師誦讀古詩：遙知不是雪，生接下一句說：為有暗香來。課堂上孩子們只要聽到老師突然誦讀詩文，就知道這是老師在提醒大家做好了，這種方法一舉兩得，既幫助了孩子們復習古詩文，又使課堂井然有序;利用中午回校前五分鐘誦讀古詩文;課間時間利用校園廣播站播放古詩文，讓孩子們在40分鐘的緊張學習后大腦得到放松和調整，還能在優(yōu)美動聽的古詩文音樂中輕歌曼舞，愉悅心情……孩子們時時處處浸潤在古詩文中，感受詩文的魅力。長期以來，古詩文的瑯瑯誦讀聲充滿了課堂、校園，成為校園一道獨特的風景。

其次利用節(jié)假日開展詩會活動。借節(jié)日的時機，舉辦有關古詩文的猜謎、對對聯等等活動，如在元宵節(jié)開展“彩燈華服鬧元宵，誦讀經典揚美德”，孩子們穿著美麗的華服，穿梭在掛滿古詩文聯幅的操場上，聯幅的內容有的是考詩文的作者、試題，有的是考上、下詩句的相接。孩子們在活動中實現了自我，獲得了成功感，豐富的孩子們的知識，提高了孩子們對古詩文的興趣。

二、詩配畫欣賞詩的意境

詩中有畫，畫中有詩。每一首詩，都是一幅意境優(yōu)美的畫面，教學時老師可以先引導孩子們觀察畫面來理解詩意，然后鼓勵孩子們根據自己對詩歌的理解，展開大膽、豐富的想象進行詩配畫。通過詩與畫兩者之間的賞析，加深了孩子們對詩歌的理解，提高了孩子們對古詩文的鑒賞能力，有助于孩子們背誦詩文。如《江畔獨步尋花》這首詩給我們展現了一個春暖花開，百花爭艷，充滿生機的春景畫面。根據詩句“千朵萬朵壓枝低”的意境，我制作了一幅活動的配樂幻燈片，畫面上有描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目，更體現了“壓”、“低”二字在詩中運用得十分準確、生動;又根據詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的意境，利用多媒體播放動畫，蝴蝶在花叢中嬉鬧、翩翩起舞，因戀花而流連忘返，暗示出花的芳香怡人，花讓人賞心悅目，蝶的舞姿撩撥人心，可想路過的人一定會被這美麗的景物深深吸引住，并不禁停下了腳步;最后伴隨著歡快的音樂《野鳥情歌》就把春意嬉鬧的情趣渲染出來了，詩在鶯歌“恰恰”聲中結束，饒有余韻。孩子們朗誦這首詩時，仿佛自己也走在了千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，面對這怡人的景色，情不自禁地與碟共舞。

賞詩配畫，有利于學生對詩中情感的領悟和感受。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，真切地體會感情，為拓展想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松的踏入了詩的意境之中。

三、結合生活體驗寫詩

皮亞杰認為：兒童的潛意識中具有一種萬物有靈的傾向，認為人以外的一切自然存在，如動植物、江河、山脈、日月星辰，都像人一樣有思想、有感情……所以老師要引導孩子們學會細心觀察生活中的事物，如初春時云霧在山間繚繞，猶如一層薄薄的白紗，那朦朦朧朧的感覺使人如臨仙境，心緒隨之縹緲;夏日的晚霞仿佛一位披著紅紗的天使，那嫵媚迷人的舞姿占滿了整個空中舞臺;冬天漫步在白皚皚的雪地上，任由紛紛揚揚的雪花飄落身上，卻又有一種來一場心靈洗禮的感覺……總之，大自然充滿夢幻而又神奇，孩子們只要學會細心觀察，用心體會與感悟，定能創(chuàng)作出一首首別具一格，意境優(yōu)美的古詩來！

生活中，讓孩子做個有心人，細細觀察天上的星星和月亮，學生的嘴里又含著一首首詩：“月亮真壞，/每到晚上就把太陽趕下山。/月亮真好，/趕走了太陽卻帶來了星星。” 在這融融的文化氛圍中，孩子似乎已隱約觸摸到詩韻跳動的脈搏，孩子的語言好像一條清澈的小溪流淌在孩子中間，浸潤著孩子的心田，而孩子的語言也會激起一朵朵智慧的浪花。

四、在誦讀中感悟詩

詩是需要用心去感悟的。有些詩，不能說，不可說，也就是我們說的只能意會不能言傳。對于這類古詩文，教學時重點應放在引導學生去誦讀，在讀中感悟，只要孩子們能把詩歌讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情，我們的教學目的也就達到了。至于古詩詞中的一些疑點、難點，自會隨著孩子年齡的增長，文學素養(yǎng)的增加而逐步得以領悟和解決。如唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》，詩歌描寫了一個秋夜的晚上，詩人泊船蘇州城外的楓橋，被江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色深深吸引住了，當時詩人張繼背井離鄉(xiāng)，面對這暮色美景卻無法與自己的愛人和親人共度美好時光，更深一層的體現了詩人孤寂憂愁、思鄉(xiāng)的思想感情。那詩人為什么一夜未眠呢？詩人面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁;臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，詩人會想到些什么？這一切都盡在不言中。類似這樣的詩，老師在教學中就不需要去做過多的解釋，而是讓孩子們通過多種形式的誦讀去感悟詩的意境，詩人的心境。這樣不僅有助于孩子們身臨其境地體會詩人的感情，加深對古詩語言文字的理解，還提高了孩子們對詩歌的記憶能力和朗誦能力。

孩子們通過誦詩、品詩賞畫、寫詩、悟詩，自然而然會愛上詩，心中擁有詩的人，他們的生活一定是絢麗多彩的。

廣東省清遠市田家炳實驗學校?邵海芳