促進小班化學生學習方式轉變的策略探究

摘 要：大班教學因其粗放型而存在諸多不足，如，教師無法兼顧所有學生，導致學生個體關注度不足，個性化學習被淡化，學習效果不盡如人意。而小班化學習更具全納性，不僅能從人數上減輕教師負擔，同時，還能有精力關注和指導每一名學生，使得學生的個性需求得到滿足，通過課前、課中、課后教學策略實施，不斷轉化小班化學生學習方式，促使他們個性化自主學習。文章以小學數學為例，就促進小班化學生學習方式轉變的策略進行了實踐探索。

關鍵詞：小班化;學習方式;轉變;策略

當下，隨著新課改的深入實施，教學手段與教學方法更為多元，不少教師立足實際，又推陳出新，不斷從實踐教學中摸索新方法、提出新策略，從而適應當前公眾對教育的需求，并能最大限度發揮出教育功能，促進學生發展綜合能力，并健康快樂的成長。從現實情形來看，絕大多數的學校目前都是大班教學，而大班教學存在無法回避的不足，小班教學反而更能突出學生的自主學習，一些學校的小班化學習的實踐探索也在試點進行中。對于一些生源短缺的學校來說，恰恰又為小班化學習環境的創設提供了土壤，這也無形中為探索實踐并開發實施這一教育教學方式提供了路徑。

大班教學因其粗放型特點，表現的不足有：教師精力有限，不能面面俱到，無法兼顧所有學生，導致學生個體關注度不足，個性化學習被淡化，學生主體性不強，學習方式機械，面對學習效果不佳、教學質量不高等情形。亟待教師通過一定的教學策略來轉變學習方式，貫徹落實新課改的精髓，讓學習方式呈現合作、自主、探究的多元模式，學生通過親身感受、動手實踐、操作體驗等，進行主動思考與分析探究。同時，學生之間建立良好的交流關系，進一步促進生生之間的協同與合作，更能促進彼此學習的積極性和探究欲望。當然，要建立這樣的學習方式，小班化的教學成為改變原來學習方式的一大助力。班化學習不僅能夠從人數上減輕教師的負擔，還能夠讓教師有更多精力和時間關注和指導每一名學生，使得學生的個性需求得到滿足，激活自主性主動投入合作探究中。同時，以小學數學為例，做好課前、課中、課后的教學策略實施，不斷轉化小班化學生學習方式，充分發揮出小班化學習的優勢，凸顯學生的主體性，促使他們個性化自主學習，通過教師的指導，在獲得知識與技能的過程的同時，學生也經歷了如何學習以及正確價值觀形成的過程。

一、 打好預習之“仗”——小班化課前指導策略

對于小班化小學生來說，課前有效預習對提升學習效果和教學質量至關重要。當然，傳統的預習模式已經跟不上新課改的發展步伐。當前，一些新型的教學方法走入小學數學教學，如微課、前置性學習等，這些方式給課前預習新的視角和生命力。教師要精心設計預習任務，有明確目標導向和引導學生進行思考的問題，從而讓學生在預習的時候有的放矢，學會自主學習。

（一）開放設計，預習任務有梯度

學生預習的質量決定了課堂教學的質量，因此，教師布置預習任務還需要因人而異，量身定做預習任務，具有層次性和梯度性，滿足各人需求，使得不同認知水平的學生都能夠在各自的目標要求下，主動參與預習，初步感受新內容，并產生疑惑，鼓勵學生可嘗試根據自己的理解能力，嘗試解決一些預習中的數學問題。不必要求學生一定要求出正確答案，而是能夠集中自己的思考力，發揮邏輯思維，學會新舊知識遷移，從潛移默化中培養自我的學習能力。同時，為了能夠考慮到班級中學習數學最為困難的一部分學生，為了幫助他們樹立學習數學的信心，教師要能夠為他們找對“幫手”，以優帶劣，讓學生與學生互幫互助，再加上教師的指導，逐步讓困難學生從學習中感受樂趣，從而培養自我良好的學習習慣，主動克服學習障礙。

（二）立足實際，尊重不同聲音

不同認知水平，不同年級的學生在數學預習時，所采用的方式方法都是不同的，作為教師，要立足實際，關注和傾聽每一名學生預習的具體情況。對于低年級、中年級、高年級學生在預習數學新知識時，教師就學生的預習情況，如何做好課堂教學準備都是不同的。例如，二年級學生預習《平均分》，簡單的問題讓學生可以自我思考或者是請教家長，教師不必在課堂專門為此創設情境去解決，讓學生能對基本知識進行簡單介紹即可，教師可在課堂上進行小結與歸納。針對高年級學生已有些學習經驗和良好學習習慣，因此，這一階段的學生具有一定的獨立思考能力，他們的自學能力也比較強。因此，教師在進行預習任務的設計時，就要盡量啟發他們去自主完成對所學的新知識進行自我探究。例如，在教學《長方形的認識》一課時，教師讓學生先進行預習，在生活之中尋找哪些物體是長方體，同時對于所認識和看到的長方體進行“解剖”——這一長方體的構成以及特點，讓學生在自學中逐漸對長方體的認識建立初步印象，同時也提高他們的探究以及邏輯能力。此外，在預習的時候，有的學生思維比較開闊，對于課本上知識的獲得比較容易，此時他們會不斷地延伸自我的思維，通過自己的角度對課本上的一些疑惑之點提出個人見解。這部分學生通過自我智慧來彌補一些空白點，這樣也形成了對新知識的深層次理解，進一步構建了思維清晰的知識體系。鑒于此，教師不僅要尊重他們的想法和見解，還要對其進行鼓勵與表揚，激發學生不斷展現個性化預習，促使他們迸發出創新的思維火花。

二、 打造合作學習“陣營”——小班化課中指導策略

要轉變學生的學習方式，就要從原來的機械記憶、“單打獨斗”式中走出來，小班化下的小學生在進行課堂學習時，教師要通過一定的策略來促進學生的自主學習。當前，頗受教師青睞的合作學習也是小班化教學中一個重要組成部分。合作學習，能夠給予學生更大的空間和自由度，使得學生與學生之間放松心理，活躍思維，在相互影響中取長補短，共同進步。小組從組建到活動，教師都需要進行指導，以確保獲得預期效果。

要保證合作學習的有效進行，作為教師就需要從小組的組建到小組開展學習以及小組與組員互動程度等都要進行精心規劃，精細化進行，從而為更好地保證學習效果，促進學生自主學習，培養他們的綜合能力奠定基礎。對于低年級學生來說，暫時以兩人為一小組，因為低年級學生是初次進行小組合作，合作的習慣和意識有待于培養，二人組合方便教師對他們進行及時的指導和引導。到了中高年級，學生已經具有了一定的合作意識和習慣，此時可以建立四到六人的學習小組，但是規模一定不能過大，使得有些學生會濫竽充數或者渾水摸魚，也或者是一些學生容易被忽視。在這樣一個小組中，一些學習能力較強的學生凸顯出來，可以擇優使其擔任小組長，來與整個小組進行積極互動。當然，在小組構建上面，教師也需要能尊重一下學生的意愿，有的學生樂于與其他學生成為合作伙伴，作為教師不能進行強行的分配與組合，而是在尊重他們意愿的基礎上，使得整個小組的構建能夠更加的穩定，切實實現異質劃分，每一小組水平相當，組內的協調互動、自我評價、交流探討、反饋信息等都能順利進行。在組建過程中還要對一些學困生加以關注，妥善分組。

小班化的小組合作學習以“組”來完成共同的任務或者是研究，整個組員相互進行交流探討，最后達到學習目標。在具體課堂之上，則要為他們創設有利于開展小組合作學習的條件，調整座位坐在一起，每星期的座位調換時也是以整組進行。小組教師可以讓各小組為自己的組進行命名，使小組保持一種穩定，不輕易更換，真正增強組內成員的適應性以及黏合度，這樣在進行小組合作學習時也能更為默契。要在有限的課堂教學時間順利進行小組合作學習，教師就需要就小組合作學習的時間、次數、內容等進行規劃，使得學生參與小組活動頻率高，形成自覺主動學習，增強責任感，教師及時進行輔導，利用有限時間發揮出最大價值，使小組合作學習獲得預期效果。

三、 延伸自主學習“鏈條”——小班化課后指導策略

讓小學生在課堂上一下子理解和吸收全部的數學知識，顯然在有限的時間內還無法達到。由此，要進行小班的延展性學習也成為一種必須。這一不斷擴展學習方式的鏈條起到承上啟下、鞏固拓展的作用，能夠幫助小班的學生實現個性化學習。在課后這一延展性學習的過程中，其學習主體是多種形式來體現的，既可以是個人獨自學習，也可以是兩人或多人進行合作學習，這是根據所教學的數學內容來設計延展性任務所決定的。有些比較簡單的數學課后作業，實際上一個人就可以完成，而有的一些數學課后作業則包括探究與調查，實踐性比較強。那么，在這樣的一種作業要求之下，有的學生則按照小組來進行分工合作，最終完成這一實踐性的延展性學習。延展性學習任務的設計同樣需要尊重學生的差異，在作業設計中體現出層次性以及差異性，如此才能讓學生基于個人的學習能力不斷地去主動學習，體現其個性化的學習方式。作業設計可根據學生的認知水平進行基礎性的、提升性的或者開拓性的延展性學習任務。對于課后的這一學習任務設計，要與學生的生活息息相關，從而讓學生去認真觀察和走進生活，感受數學的無所不在，同時也能進一步延伸他們的視野以及思維。在延展性的學習之中，通過一些開放式的任務設計來不斷拓展和激發學生的創新思維，使得他們個性化學習方式被充分打開，同時通過一些實踐性任務的設計，促進學生思維不斷活化，也使得他們的創造性得到激發。

在整個這一課前、課中、課后系統化的小班化學習方式的指導策略下，其所圍繞的中心就是為了培養小班化學生的自主學習能力。教師所拋出、設計的問題始終貫穿于整個教學過程之中，通過問題來激發學生的思維，引導學生主動進行推理、整合、歸納、驗證等，去不斷地探究與分析，最終找到正確的解決方法。同時還要培養學生能夠大膽質疑，提出問題的思考能力。學生通過對自我學習，對自己在學習過程中所產生的模糊而片面的認識，產生疑惑，主動思考探究，最終找到概念、定義等形成的來龍去脈，清晰認知思路，構建正確的知識體系。學生學會質疑，則說明他們的思維不斷深入下潛，解決問題的求知欲成為他們不斷自主學習的原動力。無論是教師提出問題還是學生提出問題，都能促進學生不斷展開思維活動，也更深一步培養了學生的邏輯思維能力以及他們的數學素養，為小班化學生學會學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄒素芬.小班化數學課堂合作學習策略的思考[J].教育，2018（7）.

[2]楊曉貝.小班化背景下小學數學自主學習的策略研究[J].數學學習與研究，2017（19）.

作者簡介：

高健，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區青嵐山中心學校。