“課程思政”視角下中職學校基礎會計教學設計探討

冼旺燦

在大思政背景下，每一位專業教師都要“守好一段渠，種好責任田”，把立德樹人作為教育的根本任務。本文從分析中職會計專業課程思政教學現狀著手，明確課程思政的意義，選擇《基礎會計》課程，從教學內容、教學方法、教學模式三個維度進行課程思政教學設計。回答學校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。

習總書記明確指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育等各環節，貫穿職業教育等各領域，教學體系、教材體系、要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教。要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全員全程全方位育人。因此，中職學校專業課程教學改革勢在必行，深入挖掘專業課程蘊含的思政元素，找準思政教育切入點，整合專業課程教學內容、改變教學方法，豐富教學資源，用靈活多樣的教學手段，將思政教育有機地融入到專業課程中去，提高中職學校的教育質量。

中職會計專業課程思政的教學現狀

重知識，輕思政

雖然國家越來越重視職業教育，但現階段部分中職學生還是不知道為何學、如何學、如何用。教師能把專業課上好已經是“功德圓滿”了，思政教育在專業課堂教學中并未突顯。會計從業資格證考試取消后，師生更加忽略了會計法規、職業判斷、職業道德以及會計人員基本素養。因此，挖掘會計知識中所蘊含的中華優秀傳統文化、結合社會主義核心價值觀育人，對于提高會計專業學生的職業素養，起著至關重要的作用。

保守的教學方式，單一的教育方法

“互聯網+”時代的到來，雖革新了課堂教學工具。但受傳統教學觀念影響，教學過程仍然以說教為主，沒有體現以學生為中心的時代要求。更有一部分教師圖省事或者技術更新跟不上，不擅長綜合運用現代化教學工具輔助教學，沒能充分調動學生學習的積極性。[1]

會計課程思政的意義

立信乃會計之本！2020年8月，證監會通報了上半年43起虛假陳述案件，并作出行政處罰。十年前的銀廣夏案件、近年的綠大地案件、現在的瑞幸咖啡案件；其中不乏通過虛構交易虛增利潤、違規確認收入、虛增貨幣資金等。財務造假層出不窮，以誠信服務為本的會計行業一旦失去了誠信，整個會計行業將受到致命的打擊，會計信息質量要求也將形同虛設[2]。

學校作為培育和踐行社會主義核心價值觀示范點，現各專業課程思政活動在如火如荼地開展中。通過培訓提高專業教師的思政教學能力，評選各學科思政名師，帶領專業教師挖掘每門課程的思政元素。要求教師在傳授專業知識時，找準契合點，適時融入思政教育，培養學生誠實守信的品質，精益求精的工匠精神，全面提升學生的職業素養，培養學生成為優秀的社會主義接班人。

中職學校基礎會計課程思政教學設計

中職學校基礎會計課程思政教學內容設計

（如圖）

中職學校基礎會計課程思政教學方法設計

1.類比教學法。

以學生比較熟悉的某事物來解釋和推理抽象概念等知識，用類比教學法具有如下優勢：

（1）通俗易懂，學生更容易接受。例如，學習會計主體與法律主體時，教師可以通過學生熟悉的學校、班級來類比“什么是會計主體”；學生理解法人代表定義的時候，可以利用校長。引導學生思考“每一個班，每一組能否成為一個會計主體”等問題。

（2）強化會計專業課程思政教學效果。傳統的會計專業課程設計，思想政治教育集中在“會計職業道德與財經法規”一門課程中；教學方式多以講授教為主，學生死記硬背。運用類比推理教學法，思政教育更加更靈活。例如：復式記賬能引導學生進行哲學思考，從復式記賬法聯想到學習、生活、人生都是守恒。會計分錄的一方是：快樂、成績、收獲，另一方是信心、付出、方法、韌勁……

2.情景教學

情景教學法可以增強學生學習興趣，培養學生自主學習的能力以及終身學習的意識。教師以學生熟悉的生活情境為切入點，引起學生情感共鳴，幫助學生高效準確地理解教學內容。例如學習銷售折扣問題時，教師向學生展示春節商業促銷活動的場景，選取與商業折扣有關的問題引入課題。或者結合學生網上購物的愛好，以某平臺2020年“雙11”活動成交額4982億元為切入點。引導學生思考：為什么要有折扣，折扣銷售是為了賺更多的利潤嗎，發生折扣該如何記錄等等，讓學生感受到“生活無處不會計”，體會學習會計的重要性，同時融入中國傳統文化認同，激發學生民族文化自信。

中職學校基礎會計課程思政教學模式的使用

1.翻轉課堂

基礎會計實訓內容用翻轉課堂教學模式能取得較好的效果。基礎會計課程既要求掌握會計核算的基本方法，還要掌握簡單的日常業務處理。對學生的實踐能力、應用能力都提出了較高要求。因此，對教學內容進行重新整合，將課堂上內容轉移到課下，由學生借助手機等工具自主學習。課上用更多時間有針對性來討論和糾錯。

但是中職學生自主學習能力不強，自覺性不夠，采用該教學模式需要提前做好充分準備。例如：學習錯賬更正內容時可以將微課、教案等學習資料給學生，設計思考題引導學生積極思考有關職業道德問題。做好課外引導和考核管理，避免學生一片茫然，課堂上卡殼的現象。讓學生明白：每一分收獲，都來自辛勤的付出，百倍努力。

2.線上線下混合教學

案例應用性內容采用線上線下混合教學模式效果更佳。當前智能手機已成為學生持有率最高、實用性最強的設備，我們要讓“低頭族”干點正事。課前充分利用公眾號平臺，騰訊課堂、東莞慕課（或中國大學慕課）等平臺，布置預習任務，將微課、文稿等學習資料上傳平臺，學生自主學習，分組在手機上完成作業。課中以學生為中心，以小組為單位匯報課前學習成果，學生交流，教師點評并整理學生課前自學中出現的高頻問題，結合學生疑問進行糾錯和補充。課后教師在平臺發布單元測試題，測試完成后，教師可在后臺看到學生所用答題時間、正確率、分數及其分布情況等，從而及時了解學生對具體知識點的掌握情況，針對錯題再次測試。

此外，我們將線上測試、提問、討論、課堂匯報、課堂表現等作為考核項目，改變傳統“一卷定成敗”的考核方式。混合式教學一方面培養學生自主學習的習慣和團隊協作的精神，另一方面培養學生溝通能力和敢于展現自我的能力。增強學生的自信心，提高學生的綜合素質。

結 語

綜上所述，“思想政治教育”融入專業課程不是簡單的“加法”，基礎會計課程思政的教學設計還在不斷地探索當中，與課程相關的思政元素還可以繼續挖掘，在專業課程中融入思政元素是一個動態的過程，在教學實踐活動中需要進一步完善。

（東莞市機電工程學校）

參考文獻：

[1]張嘉欣.課程思政視角下會計專業課堂教學設計研究[J].財會學習，2020（19）：168-169.

[2] 汝曉琴.大思政背景下基礎會計課程思政融入點探究[J].教育觀察，2020（34）：66-68.