有效利用數學課堂教學中動態生成資源的實踐研究

摘 要：教師在課前進行教學備案時，應該提前對教學課堂中的動態生成資源進行一定的預判規劃，對這些資源進行合理應用。在課堂實踐中，能夠對這些動態生成資源進行機智應對，高效利用，才能使得教師和學生共同開發利用動態生成資源。文章首先分析了數學課堂教學中動態生成資源的策略性預測，接著從兩個方面來闡述對這些資源的能動性應對和有效利用的方式，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：數學課堂教學;動態生成;資源;實踐研究

一、 引言

隨著時代的飛速發展，科技不斷創新，信息時代的到來奠定了教學創新的基礎。為了提高學生上課時的主動性，充分調動他們的積極性，動態生成資源在數學課堂教學中能夠讓學生思維更加跳脫，增強學習氛圍的活躍性，大大提高教學效率和質量。他們對問題的疑惑、錯誤觀點能夠有效成為教師教學的可利用資源，教師通過對這些動態資源的靈活捕捉和有效應對及利用，能夠和學生產生知識共鳴，了解他們的想法，走進他們內心，和學生一起共同進步。

二、 預設數學課堂教學中可動態生成的資源

（一）預設與生成

根據最新的教育部新教學規定，要求以“知識與技能、過程能力與方法、情感態度與價值觀”的教學要求為前提，數學教師在進行課堂教學前，將教學備案提前設計好，且規劃得更加有彈性，設計多種框架結構，將不同的數學教學知識框架結構提前進行預設與生成，在這一整個框架中，教師根據學生的不同特點和學習能力、學習興趣的不同，預設符合他們學習方式的教學方案。比如說，在講解某一個數學知識點時，教師給出一個具體事例，但是仍然有學生不能理解或者理解有一些偏差，教師通過學生即時給出的反應，也就是數學課堂教學中動態生成的這一資源，及時給出另一個例子幫助學生進行知識理解，這就是預設框架在這樣的課堂動態生成資源面前所起到的作用，通過這樣的方式，將學生的心理特點與實際事例相結合，達到教學最終目的。

（二）多種教學情景同時起作用

根據不同的學習內容設定不同的學習情景，在這樣的情境之下，學生能夠積極投入到教學課堂中，只有學生這一教學主體能夠自主熱情地投入到課堂中，教學質量才能有所保障。數學學科是與生活息息相關的，很多數學問題都會運用到生活中，比如購買物品時找零，搭建建筑時需要準確計算各個數值，兩邊之和大于第三邊等問題。通過多種教學情境下所生成的動態資源能夠誘導學生用多種角度去思考問題，在這樣具有能動性的學習氛圍下，學生群體產生新的課堂動態資源，克服定向思維干擾的同時，解決學生新的疑惑，推動教育朝著更深更好的方向發展。

在教學中設置的數學問題探討情景更具思考價值，讓學生自主探究問題背后的知識，充分發揮他們的主觀能動性，在問題的探索與解答過程中，學生能夠通過對動態資源的應用和研究，引發多思維模式的碰撞，提高教學進度和效率。在激發學生學習興趣這方面，教師起到了決定性的作用。教師應該時刻引導并且組織學生自主發現數學學習的樂趣，讓他們對數學知識有更強的求知欲，從而有了學習興趣和學習動機這一基礎，才能促進數學教學的發展，讓學生更好地掌握數學知識。

設置的情景問題還可以具有爭議性，學生通過對問題的辯證討論，進行多角度、不同想法的思考感受，自己尋求問題真理，從錯誤到正確的過程，都是他們自己發現、自己成長的過程，最終得到正確的知識應用。學生大膽思考問題、嘗試解決問題，在這樣的課題教學過程中，學生彰顯了他們自身的特點，形成了教學課堂上的另一動態資源的生成，教師可以運用這一資源，不斷改變教學假設情景，讓學生經歷自學、自悟、構建的過程。

（三）鍛煉學生的數學思維能力

教學過程中除了要涉及實際情景中的事例之外，還應該適當加入實踐過程，讓學生帶著自己所學知識、經驗、思考以及興致積極投入到教學課堂活動中。數學講究的是思考角度和思維能力，要在足夠充分的課堂備案準備下，充分調動學生自主思考問題的能力，只有在數學基礎扎實，學生愿意開動腦筋的情況下，才能更好地為后面的學習打好基礎。數學教學過程中，教師將課堂知識的基礎上延伸到課堂實踐中，讓學生充分發揮自己的能動性、處理問題的能力，進一步加強他們的學習能力，從而，無形中可以遇到課前沒有預設的情況，也就是額外獲取到的課堂動態資源，通過這一附加資源，教師應該及時歸納應用到設計框架中，利用生成的動態資源，在實踐中不斷更新自己的教學方案，才能避免靜態資源教學和動態資源教學之間的矛盾。這樣的課堂動態資源不僅提高了學生的學習能力，還提高了教師的教學水平，避免將教學預設方案原封照搬，但這也是新課程教學中最困難的地方。

三、 應對數學課堂教學中動態生成資源的方法

（一）在關注中能動應對

在教學課堂中，教師對學生進行細致、全面的觀察，給予足夠多的關注，發現學生在教學過程中的表現，進入到學生豐富多彩的精神世界，他們給老師所呈現出來的那一面也許就是教師可以利用的動態資源。為了能夠獲取更多有用的資源，教師應該在講解知識時，仔細聆聽學生課堂回答，密切關注學生對問題所作出的反應，將講解內容適時根據學生課堂反應做出調整，把控教學進度和講課節奏，幫助學生吸收和消化所學知識。使得學生得以把全部的身心都參與到學習中去;除此之外，還要時刻關注教師的無意行為，防止教師無意中某種方式的不恰當引起學生對學習產生壞的苗頭，比如不想學習或者誤入歧途等。由此可見，關注學生是教師在課堂上對待細節的最基本的態度，在對學生心理和生理上的關懷起到至關重要的作用，時時刻刻提醒著所有教師以人為本的重要，這也是對教育合理化、智慧化、精確化最好的闡述，是一種追求高教學質量的體現。

（二）在傾聽中能動應對

學生本身是一個很現實、主動，富有活力和創造力的獨立的生命體，所以他們在課堂上所展現出來地對學習的興趣、學習積極性、注意力、思維的方式、合作能力還有所發表的言論，所有這些，不論是肢體動作方面還是行為情緒方面都是屬于教學過程中生成性資源。所以，作為一名合格的教師，一定要站在欣賞學生、理解學生、體味學生的角度上，學會用心傾聽所有學生的發言以及他們在發言中所想要表達的思想和心情，做到一視同仁。

這種能動性的關懷和平易近人的傾聽，會使得教師全身心地對每一個學生敞開心扉的接納，從而和每一個學生的思想以及情感相互呼應，這就使得學生可以感受到尊重，從而心情舒暢，這樣的發言才更加富有激情，更能讓學生打開心扉。比方說：學生往往會產生一種直覺思維，而這種思維是很難用語言表達清楚的，這時候教師就要學會用心傾聽、并加以仔細地揣摩，在此基礎上，慢慢引導學生將其思想逐步放大。又比如有時候學生會有很多奇思妙想，而這些想法和教師本身的思路背道而馳，這個時候教師首先要敏銳的察覺到，并且在不刺激學生的前提下，加以適當的引導，又或者可以在放課后有意識的和學生交流想法、進行一場師生平等的對話，這實際上是就是教師在利用了學生的生成資源所展開的最貼近學生，最關心學生的教育，而往往這種教育才最容易形成那種親密無間的師生關系。

（三）在參與中能動應對

曾有一位偉大的人民教育家、思想家陶行知先生諄諄教誨我們：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從內心所發出來的，才能夠達到人的內心深處。”教師只有真正地放下屬于教師的架子，不那么的高高在上，真誠地和學生參與到一起，參與到他們的生活中，參與到他們的活動中去，才能有情感上信息上的交流，這樣才能夠促進學習共同體的建造。在對學生組織小組進行活動的時候，教師要學會深入到每一個小組中，做到人人平等;在學生進行探究性學習遇到困難時，教師就要學會帶著“困惑”和每位學生一起探索;在學生進行動手操作的時候，教師也要帶著和學生一樣的興致動手操作……只有教師把自身放在學生群體中的時候，才能夠了解情況，發現有用的價值和信息，才能夠應對生成資源。

四、 有效利用數學課堂教學中的動態生成資源

教學時學生自己進行搭建數學知識的活動，在動態中所產生的“資源”是教學的重要組成部分，教師對學生的指導和服務，都要滿足這些極其富有自主性、獨特性的需求。

教師在數學課堂教學中要懂得敏銳捕捉，將學生在數學學習中所產生的知識誤差，比如說，當講解三角形中兩邊之和大于第三邊這類數學問題時，得到實例證明之后，讓學生自主研究，任意畫一個三角形，動手自主進行測量，通過數學實踐完成這一數學知識的灌輸，大家在學習過程中可能會有“誤解”情況發生，3cm、4cm、5cm的三條邊可以組合成一個三角形，但是如果1cm、4cm和5cm的三條邊就不能湊成一個三角形。這樣數學課堂的課堂實踐，能夠讓教師獲取更多的動態生成資源，將抽象的數學理論知識變成具體的操作實踐，幫助學生對知識的理解和掌握。在認識長方體、正方體、圓柱體和球這類基本的數學幾何圖像時，黑板上單一地畫出該幾何的三維圖，學生不能直觀感受，教師可以通過教室中的柱子、門等實物對學生進行講解，讓學生充分認識幾何圖形。這種教學方式的展開能夠大大提高學生的學習效率，增加他們的學習積極性。

五、 結束語

綜上所述，在課堂實踐中，能夠對這些動態生成資源進行機智應對，高效利用，才能使得教師和學生共同開發利用動態生成資源。教學課堂上的動態生成資源是學生學習過程中學習能力的體現和學習能動性的展現，教師要對這些資源進行發現和利用，實現教師與學生共同開發課程教學資源，共同學習的教育模式，達到教學的最終目標，提高教學質量。

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作者簡介：

袁興亮，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣第三小學。