借力微課開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)

劉鳳

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)為媒的時(shí)代，面對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的低效率，只有平衡好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，才能更好地提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在備課中梳理“微課”、在研修中開(kāi)發(fā)“微課”、在課堂中運(yùn)用“微課”，可以發(fā)揮微課資源的最大能量，在實(shí)踐中通過(guò)在線微課和傳統(tǒng)面授相互融合，探尋出一條新型混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞 微課 優(yōu)化備課 優(yōu)化學(xué)習(xí) 混合式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)為媒的時(shí)代，“網(wǎng)課”是一個(gè)熱詞，那么網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率到底高不高呢？筆者曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：在疫情期間孩子們的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率到底高不高？幾乎八成的老師都回答：在網(wǎng)課中孩子的注意力不集中，隨著時(shí)間的推移，孩子們的注意力越來(lái)越渙散，甚至不參與。網(wǎng)課有效的標(biāo)準(zhǔn)是線上輔導(dǎo)方法，也就是教師做了什么。反過(guò)來(lái)想，就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后擁有了什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這里經(jīng)驗(yàn)的界定關(guān)聯(lián)互動(dòng)之學(xué)生與其環(huán)境[1]。

那么，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間，我們借力在線微課和傳統(tǒng)面授的相互融合，是一條新的混合式學(xué)習(xí)之路。混合式學(xué)習(xí)是一種恰切結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式。但在小學(xué)的教育領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)新名詞，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)理念[2]。

一、在備課中梳理“微課”，著力優(yōu)化備課的校本化實(shí)施

備課，一直是我們研究教材、研究教學(xué)必備的手段之一。只有把握好了備課這一環(huán)節(jié)，才能為后續(xù)如何上課做好充分的準(zhǔn)備。不研究教材，就等同于坐井觀天。每一學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一次教研，語(yǔ)文老師們都必須研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有把握了年段目標(biāo)，才能為解讀教材打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，“語(yǔ)文備課問(wèn)題解決‘任務(wù)單”（見(jiàn)表1）可以引導(dǎo)老師們?cè)趥湔n的過(guò)程中，根據(jù)“教材分析、自主備課、微課梳理、希望研究和解決的教學(xué)問(wèn)題、同伴研討后解決問(wèn)題的策略、教學(xué)調(diào)整、上課實(shí)踐計(jì)劃”等版塊，在年級(jí)組和教研組內(nèi)不斷修訂完善自己的備課。

在備課中創(chuàng)新式地加入了“微課梳理”這一環(huán)節(jié)，指向老師們備課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以保證可從教材的整體高度上去理解。如在備統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”一課時(shí)，根據(jù)市級(jí)教研部門開(kāi)發(fā)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的相關(guān)微課，梳理出這一預(yù)測(cè)單元的習(xí)作教學(xué)版塊：一是聚焦“方法籃”合理預(yù)測(cè)，讀懂圖畫;二是借助“導(dǎo)學(xué)單”多元預(yù)測(cè)，續(xù)寫圖畫;三是運(yùn)用“修改符”修改習(xí)作，分享樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)則是借助“導(dǎo)學(xué)單”，朝不同的角度推想故事的發(fā)展和結(jié)局，能把故事寫完整。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)路徑是“寫什么（插圖講了什么）——怎么寫（預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么）——寫得怎樣（小聲讀給自己聽(tīng)，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)修改）”，依據(jù)這樣的策略與思路，在弄明白插圖的內(nèi)容后，對(duì)故事的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)造性的“預(yù)測(cè)”，以完成習(xí)作。

這樣，在備課中借力微課，提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了備課與學(xué)習(xí)微課的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了備課與思考微課的結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了備課與研究微課的結(jié)合，讓微課散發(fā)出來(lái)的能量，優(yōu)化備課變革的校本化實(shí)施，為后續(xù)的“混合式學(xué)習(xí)”課堂做好鋪墊。

二、在研修中開(kāi)發(fā)“微課”，助推教研組建設(shè)與教師成長(zhǎng)

在“教師分層培養(yǎng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合“行思”校本研修課程，依托“常規(guī)長(zhǎng)程任務(wù)”和“核心短程任務(wù)”的若干個(gè)任務(wù)群開(kāi)展自我研修。其中“核心短程任務(wù)”版塊的任務(wù)之一便是微課的開(kāi)發(fā)。

每一位語(yǔ)文教師首先學(xué)習(xí)本市教研部門開(kāi)發(fā)的“美好語(yǔ)文云學(xué)堂”優(yōu)質(zhì)微課，隨時(shí)隨地可以打開(kāi)手機(jī)觀看，提前熟悉教材。而在教研組內(nèi)，由于有不同的年級(jí)，大家經(jīng)過(guò)梳理之后，還可以圍繞相鄰兩個(gè)年級(jí)的銜接問(wèn)題、對(duì)教材的整體性與全局性的把握問(wèn)題進(jìn)行碰撞、討論與思考。梳理的過(guò)程即是成長(zhǎng)的過(guò)程，最終提升老師們處理以及使用教材的能力。

在研究別人微課的基礎(chǔ)上，我們還嘗試自己開(kāi)發(fā)微課。如小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”，我們嘗試著開(kāi)發(fā)了兩課時(shí)的習(xí)作微課。這一單元是一個(gè)策略單元，首先要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是前面的課文與后面的習(xí)作有關(guān)聯(lián)嗎？二是如果有關(guān)聯(lián)，這次習(xí)作在整個(gè)單元學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的過(guò)程中，處于學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的哪一層級(jí)？經(jīng)過(guò)分析，解答了這兩個(gè)問(wèn)題之后，再借助預(yù)測(cè)“讀懂圖畫—讀出結(jié)局—讀出心情”的隱性思路、“寫—改—評(píng)”的顯性路徑，設(shè)計(jì)了微課的整體思路，以保持整個(gè)微課設(shè)計(jì)的整體性、流暢性、真實(shí)性、積極性，以及學(xué)生的參與度與卷入度。

在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，主講老師、課程設(shè)計(jì)、課件制作、錄音錄屏、后期剪輯等等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且每一環(huán)都必不可少。開(kāi)發(fā)的過(guò)程既有教研組團(tuán)隊(duì)力量的合作與發(fā)揮，又有個(gè)人能力的展示與成長(zhǎng)。總之，在研修中借力微課的開(kāi)發(fā)，不僅助推了教研組的建設(shè)與發(fā)展，還讓個(gè)人研修得到了提升，更為“混合式學(xué)習(xí)”課堂做好了準(zhǔn)備。

三、在課堂中運(yùn)用“微課”，促成課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化效果

現(xiàn)在全國(guó)各地都在開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課，這些課例豐富了微課資源庫(kù)。我校開(kāi)發(fā)的微課課例也形成了一個(gè)小型的“未來(lái)資源”庫(kù)。所謂的“未來(lái)資源”指基于提高教學(xué)效率的有價(jià)值的“數(shù)字”資源，包含教師教學(xué)用的資源和學(xué)生學(xué)習(xí)用的資源，從紙質(zhì)化到數(shù)字化資源、從單一學(xué)科到多學(xué)科交織融合資源、從碎片化到序列化資源、從偶然性使用到普遍性使用資源等等，都將會(huì)在“混合式學(xué)習(xí)”的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)。不管是自己開(kāi)發(fā)的資源，還是借力別人開(kāi)發(fā)的資源，統(tǒng)籌“進(jìn)庫(kù)”后，將會(huì)形成一個(gè)無(wú)國(guó)界無(wú)邊界的未來(lái)教育資源庫(kù)，國(guó)內(nèi)國(guó)外師生都可共建共享，這些資源將會(huì)促成“混合式學(xué)習(xí)”的最優(yōu)化效果。

如開(kāi)發(fā)了“續(xù)寫故事”的微課后，可在課堂教學(xué)的“讀懂圖意”環(huán)節(jié)，加入在線微課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快能從中知道讀懂圖意的關(guān)鍵，在于“關(guān)注插圖中的細(xì)節(jié)，聚焦預(yù)測(cè)的基本方法，辨別插圖中的人物，理清插圖中的人物關(guān)系”。學(xué)習(xí)完后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作時(shí)間。第二課時(shí)是作文的評(píng)改時(shí)間，上課前，加入在線微課的第二課時(shí)，學(xué)生直接明確了評(píng)改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，然后在老師的啟發(fā)下開(kāi)始自改與他改。因此，具有“干貨”性質(zhì)的在線微課運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂中，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，在課前、課中、課后等三個(gè)教學(xué)時(shí)間段，花幾分鐘的時(shí)間合理運(yùn)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了在線微課、教師面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效率，激活了學(xué)生思維，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓“混合式學(xué)習(xí)”的課堂逐漸成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。

總之，在備課中梳理微課、在研修中開(kāi)發(fā)微課、在課堂中運(yùn)用微課，發(fā)揮微課資源的最大能量，逐步讓混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019：66-67.

[2] 余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海：上海教育出版社，2005.

[責(zé)任編輯：白文軍]