基于多元智能理論的初中英語項目式作業(yè)設計

孫萍

摘要：本文基于多元智能理論，結合外研版初中英語教材中一個模塊的作業(yè)設計方案，闡述了項目式作業(yè)在培養(yǎng)學生言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、人際交往智能和自我認識智能方面的作用，歸納了項目式作業(yè)的兩大特點：促進知識和能力的遷移、作業(yè)產(chǎn)品可視化。

關鍵詞：初中英語? 項目式作業(yè)? 設計

根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）提出的五級語言知識目標“在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”和五級情感態(tài)度目標“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”，要求英語教師在教學中以及在作業(yè)布置中努力創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生實際運用語言形式，并通過小組合作完成學習任務。

在政策大背景和理念大框架下，筆者嘗試設計項目式作業(yè)。本文闡述項目式作業(yè)的理論背景，對項目式作業(yè)的概念加以界定，并通過案例說明項目式作業(yè)如何培養(yǎng)學生的多元智能，最后對該案例的特點和不足加以評述。

一、理論依據(jù)及概念界定

多元智能理論由美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授于1983年提出，他在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，在《智能的結構》一書中提出在多元智力框架中有相對獨立存在的7種智能，分別是：言語—語言智能，主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫的能力，能夠順利而高效地使用語言;邏輯—數(shù)理智能，主要指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系的敏感度;視覺—空間智能，主要表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表達出來的能力;身體—運動智能，主要表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應的能力;人際交往智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為能夠與他人共情、感同身受他人情感和意圖，并據(jù)此做出恰當反應的能力;自我認識智能，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自我，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力;音樂—節(jié)奏智能。

多元智能理論指導教師布置作業(yè)時可參考如下關鍵詞：真實情境、語言運用、小組合作、預期產(chǎn)品、解決問題。由此，項目式作業(yè)應運而生。項目式作業(yè)是以項目研究為作業(yè)形式，以基于現(xiàn)實意義的項目生成、合作制訂計劃、適時引入學科知識構建支架、合作獲得成果并展現(xiàn)、賦予權威點評的步驟來培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力、研究創(chuàng)新素養(yǎng)，以期發(fā)展學生全面品質(zhì)。項目式作業(yè)是項目式教學法的一種具體實踐，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目式作業(yè)設計案例

筆者以外研版英語教材七年級下冊Module 4為例，詳細說明項目式作業(yè)的設計過程，闡述項目式作業(yè)提高學生多元智能的作用。

（一）教材內(nèi)容簡析

本模塊標題為Life in the future，主題是居住環(huán)境。第一單元講述未來的教育將因科技發(fā)生改變;第二單元講述與學生同齡的主人公Tony對未來生活的暢想，涉及服裝、氣候、出行方式、工作四個方面的改變;第三單元介紹了日本機器人的現(xiàn)狀并在模塊任務中要求學生制作周邊環(huán)境未來生活模樣的海報。

（二）創(chuàng)設真實情境，明確項目問題，發(fā)展語言智能

1.觀察教室，鼓勵學生說出教室里的科技產(chǎn)品及科技如何輔助教育。

2.學生頭腦風暴未來生活的哪些方面將會發(fā)生變化以及發(fā)生怎樣的變化。

3.明確項目：創(chuàng)建未來生活模型并利用模型介紹未來生活。

【評析】學生所在的教室有班班通、投影等設備，學生通過真實的情境直觀感受教育的變化，激發(fā)其生活發(fā)生變化的感受，借此布置項目，學生明確任務，對預期產(chǎn)品有了初步設想。通過產(chǎn)品介紹，學生將運用目標語言，促進在實際任務中的語言運用能力。

（三）小組合作分工，細化過程管理，培養(yǎng)多元智能

1.學生分別從服裝、飲食、教育、出行、工作、娛樂、健康、氣候這八個主題選擇，自由成立小組，每組6人，選定組長。

2.明確各組組內(nèi)分工：（1）材料收集組，瀏覽網(wǎng)頁，搜集主題相關的信息并列出清單，了解這些主題下我們的生活是什么樣子的，以便對未來生活的這些方面有一個科學合理的判斷和預測;（2）預測想象組，根據(jù)前期搜集結果，在他人預測的基礎上進行大膽想象，寫出未來生活的具體變化;（3）模型制作組，根據(jù)預測的結果，在相關主題下準備工具和材料，將想象預測的結果通過模型表達出來。

3.各組制定行動計劃，完成下表：

【評析】學生在成立小組及小組合作的過程中與其他成員進行溝通、協(xié)商，發(fā)展人際交往的智能。在材料搜集環(huán)節(jié)能借助網(wǎng)絡、圖書等課外資源拓寬學習渠道，體現(xiàn)《課程標準》所提出的“能初步利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源”。預測想象環(huán)節(jié)充分發(fā)展學生關聯(lián)現(xiàn)有科技和生活狀況推理未來的能力，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能。模型制作環(huán)節(jié)能讓學生融合多學科知識，發(fā)展視覺—空間智能。

（四）展示預期成果，綜合運用語言，完成項目要求

各組利用模型、預測的信息編寫成文字介紹，通過模型演練和文字旁白，讓觀眾對相關主題下未來生活的變化有一個直觀印象。

【評析】學生在模型的直觀操作下，運用目標語言“will”表示對將來的預測介紹未來生活可能發(fā)生的變化，操練了本模塊所學詞匯和語法，鞏固了所學內(nèi)容。

三、項目式作業(yè)的特點概述

（一）項目式作業(yè)促進了知識和能力的遷移

1.項目式作業(yè)幫助學生對詞匯和功能句的理解記憶向?qū)嵺`應用遷移。學生在實踐中不知不覺地應用本模塊所學，增強了作業(yè)的趣味和效果。

2.學生對課本內(nèi)容的感知理解向想象創(chuàng)造遷移。項目式作業(yè)充分發(fā)揮學生想象創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

3.機械表達、應用所學知識向真實介紹遷移。項目式作業(yè)通過真實產(chǎn)品的介紹，強化所學知識在真實情境中的運用，達成《課程標準》提出的五級語言目標。

（二）項目式作業(yè)的產(chǎn)品可視化、多用途

1.創(chuàng)建模型可作為創(chuàng)客嘉年華作品展示。本案例中的產(chǎn)品——未來生活模型，形象直觀，可視效果強，作為作品得以展示，將提高學生對作業(yè)的定位，有利于發(fā)揮其主觀能動性。

2.模型的英文簡介可作為本模塊寫作范文。學生對自己親手制作的產(chǎn)品進行英文簡介，學生積極撰稿、反復修改，有很大的借鑒價值。

四、不足之處

（一）技術支持缺乏

因創(chuàng)建模型需要理工方面的知識，需要一定的外力支持才能完成項目，在此過程中比較費時。

（二）評價不能跟進

由于組別較多，教師無法顧及每個組的每個成員并仔細觀察他們在小組活動中的工作表現(xiàn)、價值創(chuàng)造，只能粗略地對各組工作加以了解，過程性評價難以細致。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]GARDNER H.Frames of mind：The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books，1983.

[3]黃蔚艷.項目式作業(yè)在高等教學中的應用研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（2）：60-62.