合作學習模式下打造英語翻譯金課實踐途徑研究

馬 琴

(新疆農業大學 外國語學院， 烏魯木齊 830052)

1 大學英語翻譯教學現狀

隨著中國現代化經濟的全速推進，在全球經濟一體化的特殊時期，社會對于英語翻譯人才的需求日益強烈。高校是培養實用型人才的重要輸出部門，翻譯教學質量直接決定了人才培養質量。面對新時期人才需求的轉變，一些高校英語翻譯教學依然延續傳統的教學模式，教學中呈現出極大的弊端，引發了各界的關注和研究。究其原因在于對翻譯的認知和重視程度缺乏合理的定位，英語翻譯課時比較少，教學方法相對落后，學生的熱情不夠高漲。尤其是缺乏大量的實踐鍛煉的機會，導致學生在翻譯能力方面較為薄弱。教師面對眾多的學額，教學的效率比較低。教師在英語翻譯教學中，時常對于翻譯過程缺乏關注，多抱著完成翻譯任務的心態，與大學生英語學習需求出現脫節。尤其是針對英語基礎能力較差的學生，教學質量問題極為突出，引發翻譯教學滯后的現狀[1]。

2 合作學習理論概述

(1)合作學習的概念。合作學習以建構主義學習理論為基礎，教師不再是課堂的主宰，又稱協作學習。作為一種教學理論與策略體系，其教學形式以小組活動為核心，取長補短，相互幫助，使學生共同參與教學活動。在發現問題和分析、解決問題中主動去構建新知識，融合運用教育學、社會心理學以及認知心理學。通過共同完成既定的學習任務，采取責任分工清晰的合作性途徑，有助于培養學生認真的學習態度。合作學習模式的評價方式以小組為單位，個人利益和集體利益緊密相連，強調學生的主體作用，重視共同協作學習。針對不同水平的學生實施生動、豐富的教育內容，最大限度地發揮了相互討論和相互學習的優勢，提供豐富的教學資源，共同提高翻譯學習質量[2]。

(2)合作學習模式的內涵。通過合作互助、小組自加工，強調異質分組，面對面的促進性互動更加強烈。在從事學習活動的過程中，通過個人責任、積極互賴的影響力，共同完成指定的學習內容，以期獲取獎勵的課堂教學技術。從本質上講，合作學習模式代表著實現分享互助學習的最新理念，在共同學習的小組學習環境中開展學習活動，秉承積極互賴是合作學習的核心，以目標為導向互助合作、相互作用，突出學生的中心地位。小組成員差異化分布化解更為合理，個人競爭被弱化，彼此更加依賴，成員各司其職、盡其所能。教師只需要做好決策、指導、監控和干預的工作，確保任務完成，在數量和質量上達到預期的目標[3]。

(3)合作學習與翻譯教學的契合性。英語翻譯教學要想取得高質量、高水平的輸出，必然離不開持續地斟酌、修改和完善。采用合作學習能夠發現前期的錯誤以及潛在的英語翻譯問題，尤其是容易犯錯和被疏忽的環節。為此應促進學生正確英語翻譯思維模式的生成，逐漸提升翻譯能力，加強學生校改意識。其次，利用合作學習形式，可以不受時間和空間的限制，從學生角度出發及時地進行討論，激發學習的興趣和激情，助力學生勤于思考、勇于表達。此外，高校英語教師將合作學習模式應用到翻譯實踐教學中來，亦是提升金課質量的有效保障。在和諧的合作學習氛圍下，開動集體思考的力量，既可以豐富彼此的英語翻譯能力，同時能夠提高知識和技能轉化的效率，發揮二者極強的契合性。

3 打造大學英語翻譯金課的必要性

(1)金課建設的背景。自從“一流本科教育”集結號吹響以來，為高等院校本科教育改革指明了方向。眾所周知，課程質量事關大學生的成才和成長，如果專業設置和課程質量出現缺失，學生將會是其中最大的受害者。在學生成長成才的關鍵階段，增加大學本科課程難度，有助于學生日后就業、擇業和創業。金課建設旨在轉變以往的水課，通過積極的調整和轉變，實施有深度、有難度、有挑戰度的課程教育，構建和實施創新型教學模式，一來實現合理有效“增負”的目標，二來能夠拓展課程的高階性、創新性，培養學生綜合能力和高級思維。打造翻譯金課是時代的必然呼喚，通過有機融合知識、能力，結合時政熱點、地方特色，結合中國文化自信引導學生眼觀全球，立足中國優秀傳統文化對教學材料進行精挑優選，幫助學生全面提升思辨能力與翻譯素養[4]。

(2)合作教學模式對于翻譯金課的價值。從現如今大學英語翻譯教學模式分析發現，大多數采用造句練習的翻譯練習手段，與真實翻譯任務存在巨大差距。很多學生只能逐字逐句地直譯，學習的積極主動性受到影響。而合作教學模式實施以后，能夠幫助學生深入了解問題，總結翻譯教學中的優點，通過協商討論相互評閱同伴的譯文，獲得解決問題的方案。翻譯教學環境寬松，極大避免了語法的錯誤以及東拼西湊或者胡亂交差現象的發生，確保灌輸記憶理解更加深刻，產生集思廣益的效果，這對于打造高校翻譯金課極為有利[5]。

4 合作學習模式下打造英語翻譯金課實踐途徑研究

(1)實施多元化小組合作模式。在英語翻譯教學實踐中，教師可以利用小組合作問答方法和小組合作討論法相結合的方式，首先在新課教學之前，讓學生對所學內容和章節進行預習，之后根據課文內容進行提問。課后以5人為一小組，按照實際學情和英語基礎劃分，做好協調搭配，力爭每組成員實力都較為平均。課堂上小組派代表發言，教師充分調動學生的參與意識，激發組內成員的求學欲望。通過問答和總結，以小組形式在課外組織討論，提高學生語言應用和翻譯能力。幫助學生產生成就感，督促自我獨立思考，積極探索，擴大對翻譯知識領域的學習深度。其次，采用小組合作辯論法，在翻譯實踐教學中，設置學生感興趣且與翻譯教學相關的話題，呈現兩種對立的觀點，經過辯論后學生既擴大了英語詞匯量，還會對觀點進行提煉和總結，強化語言組織運用能力，促進口語表達能力和思維能力的同步協調。最后，采用小組合作翻譯復述法，使用課文中的關鍵詞匯，以提綱的形式重點強化歸納和組織能力。此外，采用小組合作翻譯法，在透徹理解原文語法結構的基礎上，與更高層次的閱讀相融合，準確表述原文意思和內涵，循序漸進地提高學生的翻譯水平[6]。

(2)提升跨文化意識培養實效性。作為一門實踐教學型的課程，高校英語翻譯金課教學的實施，要注重對學生跨文化意識的培養，結合現如今和未來人才需求的趨勢，做好學習過程中文化內涵的滲透，以此提高翻譯教學質量。以文化負載詞的學習為抓手，提高翻譯課堂教學實效性，進行多方位立體化的語言和文化行為溝通，采用以點帶面的教學手段，確保傳播和講授的內容準確。與此同時，有機結合翻譯理論、翻譯技巧，在信息保障的年代背景下，必須有足夠的理論支撐，強化譯本的可讀性。結合人才培養的目標和宗旨，通過對比和比較分析，根據中西方習俗、價值觀、美學欣賞的區別和差異，創設一個不同學生都能夠接受的語言文化環境。針對大學生跨文化意識的培養，可以采用直接文化輸入的方法，增強翻譯實踐課 內課外的小組討論氛圍，注意詞語的隱含意義和文化語境，采用精講多練的方法力爭準確到位，確保教師和學生的共同參與，在良好語言環境中創設任務型教學法，培養學生自學能力。對于部分溝通能力差、平時沉默寡言的同學，教師首先應該從自身素質提升做起，強調課堂合作的重要性，與此類學生談心交流，找些有趣的話題來吸引其注意力，鼓勵基礎不好的學生做好自身角色的扮演，最終形成習慣之后問題就自然會迎刃而解。

(3)多維輸入、學用促成。翻譯金課教學模式能否取得預期的效果，關鍵在于興趣引領、輸出驅動的環節，為此在課前、課中、課后三個階段當中，教師要在各個階段激發學生學習興趣，聚焦英譯漢與漢譯英的合理轉化，引領學生智慧生成。設定其基本翻譯策略，選擇恰當翻譯手段，培養學生語言服務意識。與此同時，在立德樹人的金課教育指導目標下，課堂教學應該充分利用現代信息技術，最大限度地利用現代信息技術，激活大學生的感官通道，使其主動地參與課程學習，達到活學活用的目標。翻譯任務的創新應該根據學生所學內容的消化吸收情況，組織學生按序完成。充分發揮引導與中介作用，利用大量真實翻譯實踐經驗，精心挑選翻譯任務并發布給學生，產生邊學邊用、邊用邊學的效應，為多元產出、多維評價奠定堅實的基礎。教師根據教學目標，以小組為單位，運用現代信息技術查閱資料，強調學生翻譯能力的多元產出，對學生翻譯能力進行綜合檢測，實現立德樹人根本目標。

(4)提升教師的教學效率。英語教師要秉承金課建設的標準，將合作學習作為典型的學習模式，善于激發學生翻譯學習的興趣，側重過程性學習。通過一段時間的互評，充分發揮學生的主體地位，增強學生的自信心。為此教師要提升個人的綜合素養和教學效率，重點放在翻譯技巧和方法的識別，保證了批閱的質量，實現與金課建設無縫對接。此外汲取所學專業的世界前沿信息，把握實踐教學的信息性和趣味性，正確定位翻譯教學的目標，全力拓展學生的專業知識領域。加大同伴互評教學方式的比重，依托正確的英語翻譯思維模式，利用同伴互評的形式，設定好完整的英語教學設計，提升學生對英語翻譯內容更深入的認知，豐富彼此的英語翻譯能力。

總之，在大學英語翻譯教學中，以合作學習為指導，構建英語翻譯金課具有極強的可行性和現實意義。一來充分釋放學習主體性，提升學生對英語翻譯教學的重視，鍛煉學生獨立思考的能力，幫助學生養成良好的英語翻譯習慣。二來為金課實踐帶來了全新的方向，根據學生的意見反饋，落實好課內外的各個環節，重構傳統的課堂翻譯教學，在合作中逐漸提高翻譯能力。為此，高校英語翻譯教師應以此為抓手，按照高階性、創新性、挑戰度的教學目標要求，提升課堂的教學效率，為社會培養更多具備創新思維能力的跨文化交際人才。