新文科建設背景下的英語專業課程思政
——以“基礎英語”為例

林 忠， 王美嬌

(長安大學 外國語學院，西安 710064)

一、引言

育才需育德，自古以來，我國一直強調立德樹人在教育中的重要地位。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，要把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育的全過程。習近平總書記說：“要利用好課堂教學這個主渠道”，強調“其他各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治教育理論課同向進行，形成協同效應”，并指出“課程思政化”的建設道路[1]。

課程思政就是將思政內容與專業課程內容有機結合，以“滲透”的方式實現專業課內容與思政內容融匯貫通，使思政教育達到“潤物細無聲”。在“新文科”提出學科重組、學科交叉的背景下，把思政教育融入其他專業課程的創意，為全面提高大學生思想政治素養提供了另一個渠道。課程思政這一模式不但符合思想政治教育發展的基本規律，而且是對傳統思政教育課堂的創新與發展。

韓憲洲指出課程思政是對教育理念的拓展，認為課程思政指導各類專業課與思想政治理論課同向同行，充分發揮各課程所承載的思想政治教育功能，形成“全課程育人”格局的一種教育理念。同時，他還認為其核心是“圍繞做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”，深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入各類課程教學，實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一[2]。也就是說，課程思政不但具有傳授專業知識的功能，而且還有培養思想政治素養的教育功能。崔永光和韓春俠從課程特點、專業師資隊伍建設兩個方面，分別闡釋了在英語專業教學中實施課程思政的可行性[3]。成桂英強調課程思政要重視師資隊伍、完善體制機制和學科的特殊視野三個著力點[4]。這些研究為“基礎英語”課程思政的研究提供了啟發。

“基礎英語”作為一門思想性很強的人文類教育學科，具有學習跨度大、課時長、覆蓋內容廣等特征，其課程內容涉及戰爭與和平、社會文明、理想信念、工匠精神等多種政治思想。作為一門人文性兼工具性的課程，教材中的大量內容與思想政治課程的內容相契合，具備隱性思政教育的優勢。比如“基礎英語(四)”中談到西方的愛國主義或者“美國夢”，若在這些課程內容中融入愛國主義與中國夢，不但讓學生更了解中國精神，使愛國之心深深扎根，而且中西方文化的對比有利于培養學生的理性思維，使之養成獨立思考的習慣。很多學生在步入高校之前，一直生活在父母的“保溫室”里，存在心智不成熟、政治意識薄弱、經不起挫折等問題，這些現象要求全面加強學生的思政教育，教師應及時引導學生養成正確的“三觀”，教會學生客觀全面地分析問題與解決問題。

另外，語言不僅傳遞思想、交流思想，而且影響思想的形成。在“基礎英語”課堂中實施課程思政，可以利用自身的語言優勢，在傳遞思想政治內容的同時塑造學生正確的思想政治意識。傳統的思想政治理論課因理論性太強、不易懂等特征，導致學生感到乏味、甚至失去學習興趣。若在英語課中融入思政內容，可以讓思政教學更有趣味性，使學生融入課堂，加深學生對課程內容的印象，從而解決一些學生消極對待思政課的現象。

綜上所述，在“基礎英語”課堂中融入思政教育是可行也是必要的，本文擬從思政內容的選擇和融入點及課程開展的具體途徑兩方面著手，為“基礎英語”課程思政的順利、高效進行提供建議。

二、“基礎英語”課程思政內容的選擇和融入點

(一)發掘課本中的思政元素

徐志英指出語言文學教育的內涵是人文教育[5]。“基礎英語”課程是人文教育與專業技能的辯證統一，也就是說，該課程作為英語專業一門重要的語言基礎必修課，不僅訓練學生的專業技能，而且引入了豐富的人文知識，蘊含大量的思政元素。同時，該課程還承載大量的西方歷史、社會文化，開闊了學生的國際視野。若教師在講解、傳授西方優秀文化的同時，引入中國文化并與西方文化對比，能使學生更全面地了解中國特色的含義，從而提高文化自信。

以何兆雄編寫的《基礎英語(四)》為例，該教材適用于英語專業大學二年級本科生，含有14個單元，每個單元包括Text I 和Text II兩篇文章，每篇文章含有不同的主題。通過對教材文章的分析，發現文章的20個主題所傳遞的信息內容皆可與社會主義核心價值觀接軌，如Unit 2 中的第二篇文章《空間與距離》(“Space and Distance”)中，講述了什么是個人空間，人與人最舒服的相處距離、方式是什么等。這一主題可以與社會主義核心價值觀的“友善”相契合，引入“和諧相處”“和善待人”等思政元素，教師可以根據這一元素對學生進行相關的思政教育，教導學生與人為善、助人為樂、悅于奉獻，完善學生的道德品質，幫助學生建立健全的人格。又如，Unit 6 中的《行走于中美之間》(“Stuck in the Middle”)，講述移民美國的華人在異國他鄉的辛酸史及其后裔為何保持一顆中國心的原因，這一話題可以引入思政元素“愛國”，加強對中國優秀文化的教育，幫助學生充分了解祖國的發展戰略與行業要求，使之更加熱愛自己的祖國，從而培養學生的愛國之情與社會責任感。這些措施不僅可以加深學生對課文的理解，而且又以春風化雨的方式使思政內容深入學生的內心，影響他們的行為。除此之外，該課程內容還可以引入敬業、公平正義、生態文明、新科學技術、文化自信、人文精神、工匠精神等眾多思政元素。若把這些思政元素挖掘出來并融入英語專業課教學中，不僅會使學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生深刻了解社會主義核心價值觀，弘揚中國優秀文化以及社會主義優秀文化，堅定“四個自信”，而且還會引導學生化思想為行動，把個人理想與社會需求相結合，投身于社會主義建設的偉大事業。

(二)拓展教學大綱和教材內容

教學大綱是課堂教學的綱領，是教師工作的主要依據。要想把思政元素融入課堂教學，先需要把思政內容體現在教學大綱中，作為課程思政教學的指導性文件。“基礎英語”作為一門覆蓋面廣、含有大量思政因素的文化教育課程，理應在人才培養課程體系中發揮德育的重要作用。教學大綱應補充所挖掘的思政內容，突出強調提高學生思政素養的目的。

首先，梳理與修訂教學大綱。具體體現在課程目的和任務、課程基本要求、課外學時分配以及課程考核與評價的每個環節中，如教學目的除了傳授基本的語言與文化知識外，還應增加“以文育人”的思想政治教育功能。為確保課程的專業知識要求與思想政治教育要求的同向進行，大綱中課程的基本要求要突出體現踐行社會主義核心價值觀、培育家國情懷和法制意識，做到教學內容與教學要求同步進行，注重培育學生正確的三觀。同時，課程考核評價既要創新考核方式，又要增加考核內容。以往對學生的考核都是圍繞英語專業知識展開，經常忽略對學生思政素養的考核，教學大綱中應加入思想政治素養的考核。在考核內容中融入思政內容，如以思政材料作為閱讀題型，讓思政教育落實到教學的每一個細節中。

其次，擴展教材內容。安秀梅提到英語教材不只是簡單的對英美優秀文化的輸入，應注意培育學生對中國文化的輸出能力[6]。讓學生充分了解中國文化、中國特色也是英語教育的一大目標。為了使思政內容更好地融入“基礎英語”教學，教材內容應增加具有中國特色的內容。除此之外，有的文章只是簡單提到某一思政元素，教師應該根據這些思政元素對教學材料進行擴充，找到教學主題與思政內容的結合點，拓展教材內容。如Unit 2中涉及“公平正義”，可以此元素為基礎對教材內容進行相關擴充，增加關于公平正義的材料，既利于學生對教材內容的理解，也利于學生德育的培養。

(三)教師素養的提升

習近平總書記曾指出：“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范?！盵7]英語專業課教師不僅是學生學習基本英語技能及文化的引路人，同時是錘煉學生優秀品格及道德素養的引路人。教師在“基礎英語”課程思政的實施中起到至關重要的作用，是教學改革的踐行者。

教師應認真學習并理解習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，同時深入了解教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，把握全面推進課程思政教育改革的緊迫性和重要性，梳理專業課程特征，挖掘其中的思政元素，并結合專業課程特點促進課程思政建設的進展。教師要成為課程思政的主動實施者，才能保證課程思政教學改革在各高校順利進行。

在實施課程思政之前，教師應具備相應的德育意識與德育能力，才可以言傳身教，在英語課堂教學之余把課程內容與思政內容結合起來，讓德育素養潛移默化地融入學生心中。因此，教師除了具備深厚的英語專業知識外，還要掌握馬克思主義世界觀和方法論、習近平新時代中國特色社會主義思想等，了解國際國內形勢與政策、熟知思想道德以及法律知識等。教師還應充分了解提高政治素養的必要性，努力提升自身政治素養。同時，學校應對老師進行專門的馬克思主義政治經濟學、馬克思主義辯證觀、中國特色社會主義理論體系、法律法規知識體系、醫學人文教育等專題培訓；加強英語教師與思政教師的合作交流，鼓勵建立教學團隊，以團隊的力量整合各種教學資源，積極探索教書育人的路徑。

英語教師應注重優秀中國文化素養的提升。為避免學生崇洋媚外，教師要了解中國的優秀文化，通過對中西方文化的對比，使學生更充分地了解中國自己的優秀文明，帶動學生學習中國文化，提高文化自信，理性地處理中國文化與西方文化之間的關系。此外，還應注重教師利用多媒體的能力。隨著科技的迅速發展，教師應學會利用各種媒體、媒介創新教學方式以及教學資源，促進教學方式高效化、教學內容多樣化、思政內容興趣化，激發學生對真善美的向往，使德育之根深深植入學生的心田。

三、“基礎英語”課程思政開展的具體方法

在實際的教學過程中，要把專業知識與思政教育有效結合，從而提高課程思政的育人水平，這是一個至關重要的問題。本文從以下幾個方面進行探討，試圖為“基礎英語”課程思政的實施提供一些建議和方法。

(一)充分利用課堂教學“五大步驟”

與思想政治教育課不同的是，課程思政注重在專業課教學中潛移默化地滲透思政知識，培育學生正確的價值觀。在“基礎英語”課堂教學過程中，教師要利用好課堂教學的“五大步驟”，使思政教育融入課堂教學的每個環節，促進學生思想的成熟、價值觀的提升，從而深化和拓展英語專業課堂教學的德育功能。在英語專業課教學中，應做到“查、講、演、論、評”五大步驟。

第一步是“查”，即課前查資料。課程教學之前，教師除了提示學生預習教材基礎內容外，還可以根據教材內容及其所折射的思政元素，利用網絡、圖書資源，引導學生查找、收集相關素材和資料，并記錄總結自己的心得看法。除了讓學生提前預習課本、了解教材內容以及發現問題外，還可以在查找相關思政資料的同時，培養學生明辨是非的能力，區分事實和觀點。

第二步是“講”，“講”涉及兩個問題，一是“誰講”，二是“講什么”。傳統的專業課教學中，只有老師講，授課內容也只是相關專業知識。而在課程思政課堂教學中，應做到不只教師上講臺講，同時要強調以學生為主體，學生也可以上講臺，分享自己收集的資料素材以及身邊的案例，并發表觀點。授課內容不單是相關的專業知識，可以在課堂上引入相關思政內容，在潛移默化中引領學生形成正確的思想和價值觀。

第三步是“演”，通過演示、演講的方式創造情景教學。利用英語小話劇、英語演講等演示活動模擬相關思想政治場景，使學生參與其中。通過英語對話交流，學生在學習英語基本內容的同時，切身感受經典案例，激發學生的思想碰撞和真實體驗。在演示結束后，老師對演示內容進行補充，增強課程思政的親和力與說服力，錘煉學生的邏輯能力，啟發學生思考，訓練其辯證思維。

第四步是“論”，即課堂討論。教師在完成英語語言基本教學內容后，與學生探討、分析所收集的案例素材，引導學生思辨討論。學生可以針對自己收集的材料開展小組討論，發表自己的見解。案例材料可以音頻、視頻或者PPT的方式呈現，進行小組討論，分析、總結和拓展案例，在輕松的環境下提高學生的德育素養。

第五步是“評”，利用評價環節向學生滲透思政教育。教師評價分析的案例、學生的觀點以及對學生的行為表現，根據情況進行肯定、強化及糾正等，逐漸塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

課堂教學是教書育人最主要的途徑，教學方法在很大程度上決定著教學效率。在“基礎英語”課程思政改革過程中，除了利用好課堂教學的每個環節，還應結合多種教學方式進行教學，如情景教學、研究式教學、問題教學、討論式教學、啟發式教學等。另外，教師應該緊跟科技發展的步伐，利用先進的教學技術，增加課堂趣味性與感染力；可以引導學生觀察、分享、討論身邊的新聞時事等相關案例，從而提高課堂教學技術和藝術。

(二)課程思政評價與反饋

加快“基礎英語”課程思政建設，構建一套完整的課程評價與反饋體系非常必要。完善課程評價體系不僅能保證課程教學的高效，課程評價結果也可以作用于課程思政教育體系的再輸出，促進課程教學的再發展。

課程思政評價體系是課程思政實施中不可缺少的環節，“基礎英語”課程思政的評價要注重對思想政治習得的評價。為此，建立完善的課程思政評價體系，必須認識評價目標、評價內容、評價方式和評價標準對評價體系的重要性。評價目標，除檢測學生專業知識的習得情況外，還要檢測學生的思想政治素養。Tyler詳述了目標式評價原理，認為德育目標在課程教學過程中的實現程度可作為課程評價的一個標準[8]。通過相關的測評手段，判斷學生思想政治素養的水平等級。評價內容，除了課程和教學內容外，相關思政內容也應作為命題的依據和基礎。另外，課程思政評價應做到對學習結果、過程的雙重評價，評價方式盡量多樣化。評價標準要全面考慮學生聽說讀寫譯等基礎能力、相關教材內容標準、相關文化知識、政治思想素養等模塊，既要注重相關英語語言基本知識的考核，又要注重思政素養的培養成效。

課程反饋對教學系統的順利進行起著重要的調節作用?！盎A英語”課程思政反饋體系應包含建立完善的反饋機制，及時、全面跟蹤反饋信息，做好調節控制等環節。教育部門、學校及教師要建立成熟的反饋機制，利用多種反饋方式，如對象直接反饋、大眾反饋、口頭書面反饋、體態反饋等，及時反饋課程評價的相關信息，尤其是學生德育素養的發展信息，并根據反饋信息做出客觀理性的分析，提出建設性的意見方法，促進反饋結果接收者校正相關決策行為，使反饋結果更好地作用于實際教學，從而形成一個完整的、良性循環的信息流程。

(三)拓展課外教育，利用好第二課堂

教育部曾指出，開展課程思政除了抓好第一課堂外，也應注意第二課堂的運用。深入挖掘第二課堂的思政元素，讓“讀萬卷書”與“行萬里路”充分結合，充分拓展課程思政第二課堂建設的方法和途徑，開展多種校園或社會活動，充分利用課外時間，為學生提供更多的接受思政教育的機會。

以思政內容為素材舉辦翻譯比賽。教師可以選取當下熱門思政材料，如《習近平談治國理政》，或者China Daily、BBC、VOA的相關新聞，這一活動在提高學生翻譯能力的同時，使學生了解國內外時事，豐富學生的課外生活，達到德育的效果。例如可以 “共同‘戰疫’”為主題舉辦英語翻譯大賽，教師等組織者以2020年“抗疫”中的英雄事跡、政策決策為主要內容，通過筆試、問答等多種形式展開比賽。這一活動除了提高學生的專業能力外，還讓同學深入了解我國人民為抗擊2020年新冠疫情所做出的努力，明白我國人民的團結和作為中國人的幸福，在培養學生愛國之心的同時，讓學生明白中國精神的內涵，從而培養學生的社會責任感和民族榮譽感。

利用學生社團開展英語話劇表演。學生可以利用課余時間，以話劇的形式再現中西方文化經典。如《花木蘭》《威尼斯商人》等話劇表演，可以使學生了解中西方文化的不同。在善惡、好壞夾雜的劇情中，引導學生正確判斷是非，培養學生的辯證思維。同時，激發學生的開拓精神和積極進取的精神，培養學生的合作理念，增加文化自信和創新意識。

開展學生自愿者實踐活動。德育的最終目的不是理論，而是實踐。在實踐中融入思政元素，既鍛煉學生的實際操作能力，又磨煉學生的意志，同時在實踐活動中進行思政教育。學校應多鼓勵學生參加志愿者實踐活動，使學生走出學校的“象牙塔”，走進社會、接觸社會，從而了解社會。以參加“518 世界博物館日”為例，英語專業的學生可以利用自身的優勢，作為志愿者向國際友人介紹中國的歷史文化，不僅可以練習口語、提高表達能力、增加生活閱歷，還能真實地接觸中國文化，弘揚中國文化，領悟中國夢所蘊含的生生不息、積極向上的中國精神。

四、結語

在“基礎英語”中融入思政課程是對高校課程思政建設的一個有益探索。全面推進“基礎英語”課程思政建設，需要把思想政治教育滲透到英語教學的每一個環節，從教育部門到一線教師、從教學大綱的修訂到課堂教學中的小細節、從課內到課外等各個方面都應承擔起思政教育的重任。“基礎英語”作為專業基礎課，要始終圍繞育人的主旨，把語言專業知識的提升與思政價值的引領相融合，培養具有高品德、高能力的“新文科”優秀外語人才。同時，高校要持之以恒地推進課程思政改革，使課程思政融入各個學科中，充分體現每一門課程的育人功能。在課程思政改革過程中，不僅要創新改革方法，還要及時總結經驗，逐漸加大試點力度，使改革合理高效地進行，從而構建全方位、多層次、立體化的思想政治教育體系，使課程思政理念深入人心。