“雙高計劃”引領下在線教學如何助力高職課堂革命
——以汕尾職業技術學院為例

王麗娜

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾516600）

“雙高計劃” 建設的價值主旨就是引領發展，率先發展，破解人才培養的供給側結構性矛盾，培養出真正契合社會經濟結構調整所需的高端產業技術人才。 課堂是人才培養的主陣地、主渠道，課堂教學是決定人才培養質量的生命線。 教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。 他指出：“課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教學改革只有深入課堂，才能進入改革的深水區，課堂不變，學生則不變[1]。學生不變，則提升人才培養質量，建設高水平的高職院校則成了無源之水、無木之本。 在疫情防控的特殊時期，史無前例的在線教學活動實踐之于傳統課堂教學帶來了一場深刻的內容與形式、思想和技術的革新。 “雙高計劃”建設引領下， 此次應急性的在線教學帶來的課堂教學改革價值的釋放，值得高度關注。

一、在線教學之于傳統課堂教學的價值釋放

此次， 史無前例的在線教學活動實踐既是應對疫情危機的一次應急性的沖浪， 又能對后疫情期傳統課堂教學的影響持續發酵。 實踐證明，此次應急性的在線教學凸顯了之于傳統課堂教學的價值優勢。 大規模的線上教學改變了傳統課堂教學的內容和形式， 革新了傳統課堂教學的思想和技術，開啟了課堂教學革命的希望之光。

（一）在線教學之于傳統課堂教學的內容和形式的革新

傳統課堂教學的特點就是固定、穩定和確定。教師依據制定好的人才培養方案的要求在固定的教學場所對固定的學生在規定的時間和地點完成確定的教學內容， 固定化和程序化成了傳統課堂教學的顯著特色。 在線教學突破了傳統教學的時空觀，使課堂教學由封閉走向開放。 首先，在本次的大學生疫情期間“線上教學”質量調查問卷中，48.87%的同學認為線上學習資源豐富，24.98%的同學認為線上學習環境好，65.02%的同學認為線上學習時間靈活，65.05%的同學認為線上自主學習時間寬裕。 線上教學的內容和形式革新體現為：第一，線上教學的學習資源庫內容豐富，教師上課都是選取優質的精品教學資源庫， 突破了傳統教學僅局限于課本的教學內容。 第二，線上教學的無限反復性之于傳統課堂教學的一次性與即逝性，線上教學能夠更好地將課堂教學內容無限循環播放與回看，有利于滿足學生的個性化學習需求。

（二）在線教學之于傳統課堂教學的思想和技術的革新

在線教學之于傳統課堂教學的思想與技術的革新主要體現為：首先，在線教學使之傳統課堂教學的師生關系重新定義。 線上教學可以突破空間的限制，由面對面的師生關系升華為人對人，點對點。 學生不再懼怕傳統課堂教學面對面，短時間內的語言信息組織及集體氛圍的壓力感， 從而提升學生的自信心，充分調動學習積極性，突破空間壁壘暢所欲言。 其次，在線教學是現代信息化教學手段與課堂教學的深度融合， 不應該是傳統教學與信息化技術的簡單相加。 盡管疫情下的在線教學沒有做到技術與課堂的完全融合， 但是已經凸顯了對于傳統教學的技術革新。 時空開放化與虛擬化，不再需要校舍和教室等物理性空間，師生在不同地點聚集在虛擬空間，實驗實習實訓也不再在真實的實驗室或車間，而多是使用虛擬仿真技術，因此節約了空間、節約了成本[2]。

二、汕尾職業技術學院在線教學的現狀調查

為應對突發性的疫情，實現“停課不停教，停課不停學”的目標，汕尾職業技術學院舉全校之力克服困難， 開展了史無前例的全校范圍內的線上教學活動。 為準確了解這一應急性大規模的線上教學活動整體運行情況， 筆者設計和發放了面向線上授課學生和老師的線上問卷調查表。 為后期在線教學活動的研判和改進措施提供數據參考。

（一）學生調查問卷反饋情況匯總

本次開展的大學生疫情期間“線上教學”質量調查問卷采用在線的方式填報， 共收到學生有效問卷3499 份。

1.學生在家學習環境的反饋及自身學習困難統計

大部分學生反饋自家的學習環境還是不錯的，學習上課環境安靜，學習工具齊全占33.72%，學習上課環境吵鬧且缺少學習工具僅占7.77%。但是在線教學還是面臨不少困難， 硬件設施占主要原因，網絡不穩定和學習平臺卡頓，不穩定分別占68.93%和61.02%。 其次就是與老師、同學面對面的交流欠缺占41.35%及學習環境和氛圍不如學校占49.73%。

2. 學生反饋線上教學的價值釋放和滿意度

線上教學的價值釋放： 突破傳統教學的時空局囿，自主學習時間寬裕和學習時間靈活，還有學習資源豐富和學習環境好。 較之傳統教學的固定性、確定性，線上教學的優勢明顯。 學習資源豐富占48.87%，學習環境較好占24.98%，學習時間靈活占65.02%，自主學習時間寬裕占65.05%。 學生對本學期線上教學的總體滿意度，滿意占47.5%，非常滿意占14.32%。 總體而言，在線教學經過一段時間的適應期， 在學生心目中還是持肯定和積極態度的。

（二）教師線上教學調研反饋的主要情況

1.教師線上教學自身面臨的主要問題情況統計

線上教學教師自身面臨的主要問題。 首先，教學環境的影響占54.67%；其次，學校信息化條件的局限導致實踐課的在線教學困難占59.56%；最后， 教師自身的信息化素養和水平有限分別占35.56%和23.59%。

2.教師對線上教學的滿意度

調查數據表明， 教師對自身本學期的線上教學是比較肯定和滿意的。 線上教學不滿意僅占2.67%。滿意占56.44%。 很滿意1.78%，一般占39.11%。

三、線上教學之于傳統課堂教學的困囿

（一）完善線上教學的硬件設施

1.信息化教學條件保障能力需進一步加強

在線教學對師生的網絡寬帶終端設備的要求較高， 調查發現師生的網絡硬件不足占49.78%，將近一半的人存在網絡問題。 尤其是學生個體網絡環境的差異較大，上課高峰期網絡卡頓、掉線等情況經常發展，嚴重影響上課效果。 由于疫情的突發性和在線教學的規模性， 導致廣大教師和學生在短期內無法很快適應，準備工作不足，教學秩序和混亂時有存在。

2. 加強高質量的在線教學培訓

此次應對疫情的在線教學是一次應急性的沖浪，時間緊，任務重。 學校對教師的在線教學培訓大部分存在宏觀的總體動員， 而對于具體詳細的在線教學平臺的操作指導培訓欠缺， 教師們都是八仙過海，各顯神通。 在對教師的調研中，缺少培訓占35.56%。 可見，教師們非常渴望高質量的在線教學培訓。

（二）加強線上教學的軟件配套，更新傳統教學理念

1.提升教師的信息化教學技術素養

教師的信息化教學技術素養對在線課堂教學影響很深，依據專任教師在線教學調查結果顯示，大部分教師對在線教學平臺功能操控技術不精，在線教學流程操作不熟， 現代化信息意識和素養缺失， 在線教學只是簡單的將傳統課堂教學搬至線上。 根植于傳統課堂教學理念，現代課堂教學理念和現代教學技術沒有同頻共振， 兩張皮的尷尬局面導致課堂教學革命迫在眉睫。

2. 學生自主性的學習習慣需加大培養力度

在線教學由于受到網絡虛擬的環境影響，導致學生呈現出不真實的學習狀態， 網絡虛擬與現實真實出現矛盾， 加之在線教學的學習時間比較自主和自由， 對學生學習的自覺性要求較之傳統教學更高。 但是據調查顯示，絕大多數學生的學習自覺性較差、 尤其是高職學生學習基礎水平比較低，缺乏自主性的學習習慣和探究性的學習精神。課堂教學追求的價值目標就是以生為本， 促進學生發展，學生的學習習慣和學習狀態不變，課堂就不變。 因此學習革命是實施課堂革命的重要一環。

（三）線上教學管理松散

在線教學由于教學的靈活性和彈性導致難以管理的局面，師生的出勤率、到課率、上課紀律雖技術層面可以加以控制， 但是實際教學管理是難以把控的。 教師教學依據自身職業道德和責任，學生學習靠自覺主動， 受個人的積極主觀因素影響較大。 在線教學較之傳統課堂教學管理困難重重導致管理松散。 學校應完善相關的在線教學的治理層面的改革，加強文化自覺，教學自律。

四、“雙高計劃” 引領下課堂教學革命的新思維、新方向

新經濟發展時代高職院校要以雙高建設和信息化教學技術革新為契機， 重塑學校課堂教學生態， 構建線上線下深度融合的復合型課堂教學新范式， 助推課堂教學理念革命、 課堂教學技術革命、課堂教學治理革命。

（一）線上線下深度融合助推課堂革命

在線教學和傳統教學因采取的教育技術手段不同各有優勢和短板， 不宜提倡某一種教學方式而忽略另外一種。 高職院校要充分發揮現代教育技術與教育教學改革融合發展的創新優勢， 助力課堂教學新范式， 推進高職院校線上線下融合發展。 線上線下融合發展必不是簡單的1+1 等于2，而是要深化體制機制改革， 為線上線下融合發展提供條件保障。首先，國家和高職院校要高度重視教學信息化建設，多籌并舉加大建設力度，推進建設進程。 把信息化建設作為推進“雙高計劃”建設的龍頭項目， 完善教師信息化教育和培訓相關制度，實現教師信息技術教育和培訓科學化、規范化和常態化。其次，借助本次疫情防控期間高職院校大規模的線上教學活動經驗， 認真分析和挖掘線上教學的價值優勢和困囿。 探究信息化課堂教學的規律，找準線上教學與傳統教學融合點。著力構建線上線下翻轉課堂， 打造傳統課堂教學借助信息化手段創新融合的現代化課堂教學模式， 實現以教師引領學生發展的雙主體中心的教學新范式。最后，教師要重塑現代教育技術與傳統教學深度融合的教學生態。 借助線上教學平臺資源比如慕課、超星學習通、智慧樹等優質的教學資源探索開展翻轉課堂和混合式教學等新生態課堂教學。教師通過精選、布置和推送慕課資源，學生線上自主學習，課堂教學中教師有針對性地加以指導，初步實現了教學從傳統的“先教后學”到“先學后教”的有效轉變[3]。翻轉課堂和混合式教學實現了從教到導、從被動傳授向自主探究的轉變，實現現代信息技術與課堂教學的深度融合。

（二）高職課堂教學理念革命

“雙高計劃”引領下，高職院校要實現高質量高水平發展，就必須向課堂要質量，正確的教學理念是高質量課堂教學的靈魂。 教學活動是教與學，教師與學生組成的雙邊活動。 因此，高職課堂教學理念革命的新方向就是革傳統教師觀和學生觀的命， 通過教學革命和學習革命，形成嶄新的教師觀和學習觀。

1.教學革命：教師要秉承有效教學的新理念，革“水課”的命。教師是課堂教學目標的制定者、課堂教學內容的設計者、 課堂教學過程的組織者和課堂教學效果的影響者。 因此， 實現課堂教學革命，教師教學理念的革命式轉換很重要。教師必須由無效的“水課”課堂轉換成有效地“金課”課堂教學。有效的金課課堂教學具有四方面特征：有用的教學內容、有景的教學環境、有趣的教學方法、有效的教學評價。 第一，在教學內容上，打造“有用”的課堂。高職課堂教學內容應該滿足兩個適應性，即外面適應性， 更好地對接地方行業企業的人才需求；內部適應性，更好地滿足學生個性化的成長需求。因此，新時代課堂教學內容要凸顯“有用”特征，既對外好用、對內實用。 如何從教學內容上打造有用的課堂呢？ 首先， 課堂教學內容要對標對本， 高職課堂教學內容應依據企業行業的職業標準、崗位知識技術標準而實施，確保學生課堂學到的知識能用、有用和實用。 其次，教師教的的內容要少而精， 教師課堂教的內容應當是經過課前備課時精心審慎選擇的，精準的、精確的內容，而不是梵文褥節的重復性的內容。 最后，學生學的知識要廣而深。 課堂教學內容傳授給學生的除了程序性的知識外， 還要引導學生通過所學知識探求新知識的能力，立足課堂，向外延伸。 第二，在教學環境上，打造“有景”的課堂。 教師要借助現代化教學技術手段，打造虛擬工廠、實訓仿真設備等傳統課堂教學無法達成的教學環境。 虛實結合，線上和線下翻轉教學，打造有景課堂。 第三，在教學方法上，打造“有趣”的課堂。 教學有法，但無定法，教學方法是影響教學效果的最核心要素，課堂革命要打造有趣的課堂，須從以下方面著手，首先，教師的教學語言要風趣，其次，教學互動要有氛圍，最后，利用多媒體教室或者網絡教學平臺采用直觀和情境教學，激發學生學習的興趣。第四,在教學評價上，打造“有效”的課堂。 打造“有效”課堂的四維標準，一是到課率。 學生的到課率是有效課堂教學的一個風向標。二是參與度。學生要自覺主動地參與到課堂教學與教師課堂教學同頻共振。三是有效性。 教師課堂教學要滿足兩個有效性即課堂教學的內容有效和學生接受知識的行為有效。 四是滿意度。 校內學生對課堂教學的滿意度，校外用人單位雇主對學生的滿意度都是課堂教學有效的量化指標。

2.學習革命: 學生達成想學、能學、會學、堅持學的新范式。課堂教學活動歸根結底還是要促進學生全面發展， 學生是課堂教學改革的最終受益者，是學習的實踐者和參與者。課堂教學革命不僅是教師的教學理念革新， 更是學生的學習范式徹底變革，最終形成教師的教學范式與學生的學習范式的良性互動。 學生自主學習的范式可分為四個階段，想學、能學、會學、堅持學。 第一,建立在學生主動基礎上的“想學”。良好的學習習慣是建立在學生主動的心理需求動機上的真心想學。只有滿足學生的學習需求才能產生學習動機，學習才能主動。 教師可以充分利用線上教學資源的豐富性和多元化，滿足學生主動的學習需求。 第二,建立在學生具有一定學習技能基礎上的“能學”。當今學生是浸泡在互聯網時代成長起來的，他們本來就是互聯網時代原住民。 有著良好的信息技術能力和素養，教師要順勢而為，科學引導學生利用信息化技術解決問題的能力。 第三,建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”。教師要大力推進翻轉課堂和混合式課堂教學模式， 充分利用線上豐富的優質教學資源，課前讓學生自主學習，課中討論互動，培養學生科學的學習方法，提升學生獨立思維、表達、批判、發現和解決問題的能力。 第四,建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。 學習是一個持續的行為，教師要鼓勵引領學生持續不斷地學習，課內外、校內外、線上線下堅持學，激發學生的學習熱情，促進學生學習能力、思維品質、創新潛能的全面發展，助力高校學生學習范式從被動式接受學習向主動式意義學習的革命性轉變[4]。

（三）“雙高計劃”引領下高職課堂教學技術革命

教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》要求加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優化管理、提升績效[5]。

互聯網信息化時代帶給了教育教學改革與發展全新的機遇和挑戰。 “信息技術+教育”不是簡單的讓傳統教學披上人工智能的外衣， 而是要促進信息技術和教育教學深度融合發展， 成為推進教育教學變革發展的內生變量， 信息化教育技術要賦能教育、創新教育和重塑教育，支撐引領教育教學高質量創新發展。 雙高計劃引領下高職課堂教學技術革命，重塑智慧課堂的教學生態。 首先，學校要加強信息化教學條件保障, 提升服務能力。學校要加強數字化校園資源建設， 推進教學平臺的整合。 采用引進和自建兩種方式穩步推進在線開放共享課程和精品資源庫建設。 學校應加大智慧課堂建設的經費投入， 完善教學平臺的各項功能。 教學管理部門和技術保障部門應加強課堂教學技術支持和服務， 力爭做到線上教學資源要豐富、 線上教學網絡硬件條件有保障和線上教學平臺多樣化。 其次，提升教師的信息化意識和素養，為課堂革命插上信息技術之翼。 課堂革命不僅是教學范式與理念的更迭，更是教育技術的更新。 教師是課堂教育活動的組織者和實施者， 人工智能時代要實現課堂教學技術的飛躍， 教師的信息化意識和素養顯得尤為重要。 因此，高職院校要加大提升教師信息化能力和素養的力度， 為課堂革命插上信息技術之翼。 學校層面，開展全員全方位高質量的信息化教育技術的培訓是關鍵措施， 學校要加大課堂教學技術培訓的力度、廣度和深度。 信息技術融入課堂教學，不是簡單的疊加，也不是單純的手段革新。 而是技術要服務課堂，賦能和創新課堂教學。 因此，教師的信息化素養和能力不僅關系課堂教學技術更迭， 更是關乎學生信息化素養和能力的培養。

（四）“雙高計劃”引領下高職課堂教學治理革命

此次，應急性的大規模在線教學活動實踐，是對學校治理能力和治理體系的一次大考， 同時也是推動教育治理體系和治理能力現代化建設的一次重大契機。 實踐證明，這次大考學校交出了滿意的答卷， 但是同時也暴露出學校課堂教學治理存在的一些不足。 因此，完善教育治理是推進高職課堂教學治理革命的重要制度保障。 高職院校要從學校層面和政策層面完善相關課堂治理制度，促進政、校、企三方協同治理。

1.學校層面，完善教師教學考核和激勵機制，持續課堂教學革命動力。 首先，高職院校要借助雙高計劃建設的契機和此次大規模在線教學活動的實踐經驗總結。 充分利用現代化信息技術助推學校治理能力的提升，完善教師課堂教學質量監控，優化教師課堂教學考核各項指標， 持續課堂革命動力。 人工智能與教學的深度融合將進一步打破課堂教學過程與課堂教學結果之間的壁壘。 促進教師教學考核更加精準化與智能化， 利用大數據和人工智能打造智慧教學管理系統， 從而科學地研判學校的課堂教學質量。 其次，學校要制定更加完善的教師激勵機制， 為保證課堂教學質量提供制度保障，為教師的有效教學提供條件支撐。 學校要重點激勵在課堂教學技術改革取得突破的教師，在評職稱、評獎評優等方面向一線教師傾斜，鼓勵教師創新教學、革新課堂，實現更加有效的教學，助推高質量發展。2.政府層面，發揮政策和專項計劃的引領，推進政校企協同共治。 此次，全國范圍內啟動的大規模的線上教學， 在政府的大力支持、學校的精心謀劃和社會各界的齊心幫助下，不僅實現了學校未返校前提下的停課不停教的目標。 更加有力有效地促成了政、高、企三方協同共治的新格局， 為后疫情時代高職教育協同治理提供了范本。 新時代， 政府要充分發揮宏觀調控作用，制定教育教學保障的相關政策和專項計劃，建立健全學校與企業的聯動機制，推進政、校、企 協同治理。 政府要設立教學專項和出臺相關的政策制度， 且要加大對線上教學的經費投入， 專款專用。 加強對線上線下混合教學瓶頸問題與學校、企業行業協同攻關。 鼓勵學校大膽試行翻轉課堂教學和混合教學模式， 加大對高校的信息化教學的經費投入， 統籌協調企業行業等社會資源對學校教學的大力支持和通力合作， 推動構建校企合作命運共同體， 制定在線教學條件建設運行等經費扶持相關制度。 以此次應急性在線教學活動的經驗為藍本，以雙高計劃建設為新機會窗口，深化治理改革，助力課堂教學革命。

結論：新時代高職課堂革命就是要在“雙高計劃”建設的引領下，顛覆傳統教學，實現教師有效教學，學生積極自主學習的課堂教學理念革命，傳統教學與信息技術深度融合的課堂教學技術革命，政、校、企、聯動協同共治的課堂教學治理革命。 使課堂成為教師樂教、會教，學生想學、能學的人才培養主戰場。