回歸幼兒生活的游戲化主題活動實踐研究

白曉霞

（北京市懷柔區(qū)第一幼兒園 北京 101400）

1 研究背景

1.1 從國家要求上看，幼兒園課程需貼近幼兒生活、滿足幼兒游戲需要

我國《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“游戲是幼兒的基本活動”，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值……”，幼兒園課程必須要貼近幼兒生活，滿足幼兒的游戲需要。

1.2 從普遍現(xiàn)狀上看，幼兒園課程脫離幼兒生活、缺乏游戲性的現(xiàn)象普遍

在幼兒園教育領域，盡管幼兒園教師在認真學習落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，但實踐發(fā)現(xiàn)，教師對游戲的理解不夠深入，對回歸幼兒生活、關注幼兒真實需要的主題活動缺乏深入思考，主題活動、區(qū)域游戲內(nèi)容多數(shù)源于教師預設，課程實施形式來源于教師的直接指導，區(qū)域游戲設置由教師負責等情況大量存在，幼兒的生活背景和游戲天性這些最真實的需要經(jīng)常被忽視，幼兒園課程脫離幼兒生活、缺乏游戲性的局面較為普遍。

1.3 從園本資源上看，社會與文化資源為幼兒園課程建設提供了堅實基礎

本園開展回歸幼兒園生活的游戲化主題活動具有良好的外部條件和資源優(yōu)勢。首先，我園地處北京市遠郊的懷柔地區(qū)，幼兒園周邊有超市、郵局、醫(yī)院、消防隊、汽車廠等豐富的社區(qū)資源；有山坡、樹林、小河、水庫、田野、耕地等得天獨厚的自然資源。其次，幼兒園院落、教室寬敞，能夠為幼兒創(chuàng)設豐富多樣開放的活動環(huán)境。最后，園內(nèi)家長育兒理念先進，能夠積極參與幼兒園的教育活動，能夠為幼兒提供游戲化的家庭生活環(huán)境。

2 課題研究的意義

在理論上，《幼兒園教育指導綱要》中指出“游戲是幼兒的基本活動”，《指南》強調(diào)珍視幼兒的生活，本課題基于陶行知的生活教育理論，提出了回歸生活的游戲化主題活動課程體系，對幼兒園課程尤其是主題活動的生活化和游戲化進行了理論探索，在一定程度上豐富和補充了學前教育領域的課程研究。在實踐上，盡管在理念上幼兒園課程認同回歸幼兒的生活和游戲需要的基本理念，但反映在實踐中是幼兒園和教師并不清楚如何踐行這些富有價值的教育理念，本課題探索的回歸生活的游戲化主題活動課程，形成了明確的課程目標定位、系列化的游戲化主題活動內(nèi)容資源以及創(chuàng)新性的課程組織與實施途徑，是探索幼兒園游戲化主題活動課程實踐的有益嘗試，對于學前教育工作者的幼兒園課程實踐具有一定的指導作用。

3 相關理論的研究

3.1 關于生活化教育的相關研究

在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國教育家陶行知、陳鶴琴都非常注重生活的教育價值。提出“生活即教育，教育即生活”認為教育是一種生活的方式，任何教育都離不開生活。國內(nèi)在回歸幼兒生活的課程方面有大量的研究成果，如南京師范大學教育科學學院虞永平博士提出“幼兒園教育要生活化、游戲化”。

3.2 關于游戲的相關研究

在皮亞杰看來，游戲是兒童學習新事物、形成擴大知識技能、思行結(jié)合的方式，并且給兒童提供了鞏固新的認知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展情感的機會。因此，他認為游戲?qū)和恼J知發(fā)展以及整個心理建構(gòu)都具有重要意義。柏拉圖說：“生活必須作為游戲來過”。席勒曾言：“只有當人是最充分意義的人的時候，他才游戲；并且只有當他游戲的時候，他才是完全的人。”胡依青伽更宣稱“人是游戲者”，在杜威看來，游戲的目的是“兒童的充分生長”，游戲帶給兒童的是無限的生長可能性。

3.3 關于主題活動的相關研究

主題活動是幼兒園開展教育的主要形式。當前關于幼兒園主題活動研究主要集中在以下幾個方面：（1）主題活動的主題選擇，來自地方和區(qū)域資源的主題選擇，還包括來自于幼兒真實生活的主題選擇等。（2）主題活動開展的理念遵循玩中學、生活化、體驗式學習等。（3）主題活動與幼兒園與五大領域及其他資源的整合。（4）主題活動環(huán)境創(chuàng)設，如何服務于主題活動開展、師幼互動和兒童發(fā)展。

3.4 關于生活、游戲、主題活動三者關系的相關研究

3.4.1 游戲與生活

關于這一問題學術(shù)界做了很多探討，一種觀點認為游戲來源于生活，如嚴麗珠（2016）認為生活化的材料可以促進區(qū)域游戲的建設，張達紅（2009）認為傳統(tǒng)游戲是真實生活的反映，應該回歸生活；一種觀點認為游戲可以提升生活質(zhì)量，李敏（2009）認為游戲可以提升學生的生活質(zhì)量，俞曉瀾（2018）認為游戲可以豐富兒童的生活經(jīng)驗；還有一種觀點認為游戲就是生活，游戲是生活的一部分，如丁海東（2003）認為游戲的根本目的就是為了回歸兒童的生活。但無論哪種觀點都遵循著一個原則，就是不能把游戲和生活割裂，游戲和生活是天然整合在一起的。

3.4.2 游戲與主題活動

關于游戲和主題活動的關系是比較清楚明了的，游戲是主題活動開展的支架或者工具。夏雨（2020）認為主題活動是依托于區(qū)域活動中的游戲來開展的，王建平（2020）認為主題活動必須生活化。

3.4.3 生活與主題活動

生活是主題活動的題材來源，如楊麗娟（2005）論述了以生活中的茶為主題而開展的活動，趙蒙成，張玲（2012）認為主題活動應該關注兒童的生命體驗和生活經(jīng)驗。同時，主題活動開展是為了服務于兒童的日常生活的經(jīng)驗積累，劉玲（2012）認為好的主題活動應該有利于豐富兒童的生活經(jīng)驗，莫宇清（1999）認為幼兒園應該開展能夠提高兒童的基本生活能力的主題活動。

3.4.4 生活、游戲與主題活動

幼兒園的主題活動既然體現(xiàn)生活化，還要體現(xiàn)游戲化，并且應該三者有機整合。雷小雪（2009）認為幼兒園課程應該體現(xiàn)生活化和游戲化。主題活動是幼兒園課程的一部分，主題活動也應體現(xiàn)生活化和游戲化。

4 課題實施的主要理論和課程建設的基本思路

4.1 課題實施的主要理論

通過對相關的理論的研究，特別是對陶行知生活教育理論深入研究后，我們把“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做合一”和“教人求真”作為課題研究的理論基礎。“生活即教育”就是說生活本身就是教育，即生活決定教育，是教育的中心，教育來源于生活。生活的性質(zhì)和內(nèi)容決定了教育的性質(zhì)和內(nèi)容。“生活即教育”就是說社會本身就是學校,整個社會便是一個大學校，教育不是傳統(tǒng)的讀寫算，更應該是讓兒童行動起來的社會實踐活動。“教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，是對教學方法的闡釋，它也是生活教育理論實施的方法和途徑，在生活教育理論體系中，陶行知對其闡述最多最詳,它所包含的內(nèi)容也最為豐富，具體來說，“教學做合一”的涵義是教與學都以做為中心，讓學生從小做起，從小就要學用玩具，學制造玩具、學具、工具等，要做到“行而知之”。“教人求真”就是“真”永遠是教育的第一目標，德育應永遠走在知識的前面，教育要教會學生求真知、學真本領、養(yǎng)真道德、說真話、識真才、辦真事、追求真理、做真人，以“真”使得學生知行達到和諧統(tǒng)一，真正促使學生達到“學做真人”需從求真做起。

4.2 課程建設的基本思路

基于“生活教育理論”和“真人思想”，我們首先建構(gòu)了課程建設的建構(gòu)思路。從課程目標上，將培養(yǎng)具有“真道德”（德）、“真本領”（才）的德才兼?zhèn)洹吹隆⒅恰Ⅲw、美、勞全面發(fā)展的中國娃娃作為核心目標；在課程內(nèi)容上，依據(jù)“生活即教育”“社會即學校”的思想，將幼兒的真生活、幼兒所處的真社會作為幼兒園課程內(nèi)容的來源，幫助幼兒在與自然、與游戲、與節(jié)日、與社會的互動中積累豐富經(jīng)驗；從課程組織與實施方法上，依據(jù)“教學做合一”思想，重視幼兒的“真興趣”“真需要”和“真學習”和教師的“真尊重”“真理解”、“真支持”的“求真”循環(huán)，在教師有效尊重、理解和支持幼兒的感知、實際操作和親身體驗的過程中，促進幼兒和教師的共同成長。

5 課題研究的設計

5.1 確定六項研究內(nèi)容

研究總結(jié)回歸幼兒生活的游戲化主題活動課程的目標體系；研究總結(jié)回歸幼兒生活的游戲化主題活動課程的內(nèi)容體系；研究總結(jié)回歸幼兒生活的游戲化主題活動課程的組織與實施策略；百種節(jié)日主題活動如何回歸幼兒生活并體現(xiàn)游戲化；區(qū)域游戲和自主主題活動如何回歸幼兒生活并體現(xiàn)游戲化；梳理形成回歸生活的游戲化主題活動課程體系。

5.2 采用三種研究方法

5.2.1 文獻研究法

通過文獻檢索，研究和比較古今中外有關生活教育、游戲、主題活動及生活游戲主題活動與幼兒教育關系的理論等。

5.2.2 行動研究法

過程中深入落實《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使幼兒活動全面回歸幼兒的生活。

5.2.3 經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)課題研究過程中取得的經(jīng)驗，形成研究者有關“回歸幼兒生活的游戲化主題活動”實踐研究的內(nèi)容、方法和策略。

5.3 提出四個研究方向

（1）關注生活與生命：從幼兒生活中遇到的具體問題或自然現(xiàn)象切入，開展以發(fā)現(xiàn)問題解決問題為核心的生活主題教育。

（2）關注生活與游戲：從幼兒喜歡的游戲入手，讓幼兒玩自己真正喜歡的游戲。

（3）關注生活與節(jié)日：從幼兒生活節(jié)日展開，讓幼兒在感受、設計、參與各類節(jié)日慶祝活動的過程中，萌發(fā)幼兒愛的情感。

（4）關注生活與科技：從幼兒生活中的科技活動入手，以“探究”為主要學習方式，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)象、大膽猜想、探索驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決生活中的各種有趣的問題。

6 課題研究過程取得的主要成果

6.1 總結(jié)出課程理念和實施原則

課程要突出五個理念：經(jīng)過四年的探索、研究和總結(jié)，幼兒在共同成長過程中我們感悟到求真課程的理念是“自主、整合、真實、多元、開放”。其中，自主是指課程的建構(gòu)、選擇和參與形式自主自由；融合是指教學和游戲的融合，生活和游戲的融合，領域、目標以及幼兒、教師、家庭和社區(qū)的相互滲透融合；真實是指關注兒童和教師真實態(tài)度的形成，真實情感的表達，真實行動的建立；多元是指教育內(nèi)容要多元，教育者要多元，課程途徑和資源要多元；開放是指教育者要具有開放的思想，教育資源要具有開放性，教育實踐過程要開放。

課程實施要遵守三個原則：第一是和諧發(fā)展，即立足于幼兒的和諧發(fā)展、課程內(nèi)容的和諧、內(nèi)容和實施途徑的和諧。第二是民主對話，即課程民主，教師、幼兒、家長多主體參與；第三是興趣問題導向，即課程活動由幼兒興趣和問題引發(fā)生成，并在探究中深入，引發(fā)幼兒的深度學習，課程正是在“興趣—問題—解決問題—新興趣—新問題”的循環(huán)往復過程中得以發(fā)展。

6.2 提煉出課程特點和課程目標

課程具有四個特點：一是內(nèi)容生活化，即課程要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。二是參與游戲化，即將游戲作為求真課程內(nèi)容、活動形式與實施工具，在活動中鼓勵幼兒通過多種感官獲得游戲經(jīng)驗。三是具有探究性，即以真實的情境為基礎,以真實的問題/任務為驅(qū)動,以真實的操作作為基本形式，實現(xiàn)兒童真正意義上的學習方式。四是體現(xiàn)綜合性，即課程目標要重視領域目標之間的相互滲透，課程內(nèi)容重視以主題學習的方式整合不同領域的關鍵經(jīng)驗，在課程實施主張不同活動形式的綜合使用。

課程擁有兩層目標：一是以“真人”為課題的核心目標，培養(yǎng)知禮懂愛會做事，自主探究善合作的健康兒童。二是結(jié)合五大領域的分享目標。其中，健康領域要培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本的生活習慣、態(tài)度、技能,打好幼兒身心健康成長的基礎。社會領域要發(fā)展幼兒社會交往能力，增強幼兒的自主、自信，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，促進幼兒個性健康發(fā)展。語言領域要豐富語言環(huán)境，促進幼兒語言交流，發(fā)展語言交往能力。科學領域要激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵幼兒親歷探究過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中發(fā)展探究能力。藝術(shù)英語要引導幼兒感受生活中的美，支持幼兒用自己喜歡的方式表達和創(chuàng)造。同時，結(jié)合課程的四個方向我們有總結(jié)了四個方面的具體目標，并撰寫了基于自然生活的主題活動、基于游戲生活的主題活動、基于節(jié)日生活的主題活動、以及基于科技生活的主題活動等近五十多門主題活動。

7 課題研究取得成效

7.1 研究取得的主要結(jié)論

（1）廣義的編程思維助力孩子科學思維的快速構(gòu)建：幼兒運用編程思維五步學習法，即第1步，形成“問題思維”（引導幼兒通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)生活、游戲中的問題，并進行合理分析）；第2步，構(gòu)建“計劃思維”（呈現(xiàn)解決事情過程，引導幼兒做計劃，并按照計劃步驟落實）；第3步，構(gòu)建“合作思維”（在真實工作的過程中產(chǎn)生討論、協(xié)商、說服、合作行為，感知體驗合作意義）；第4步，運用“批判思維”（對原有方法的再現(xiàn)原有辦法的重試，引導幼兒從不同角度相互驗證、分享、評價，總結(jié)優(yōu)勢和不足，批判性的提出問題、建議）；第5步，實踐“創(chuàng)新思維”（對原有知識架構(gòu)和思維體系重建，嘗試運用新的方式再次實踐）。無論做什么事都會比普通的思維方式更容易成功。

（2）主題活動的實施要因地制宜突出特色：結(jié)合本地區(qū)、本園實際，因地制宜，因兒童的生活而選擇，這樣才能使孩子們在操作生活、體驗生活、發(fā)展生活的過程中樂享教育，生動、自主、有趣、有效。

（3）幼兒是課程的主要建構(gòu)者、發(fā)展和游戲的主體：玩中思考、做中探究、生活中探索，是孩子們親身體驗、主動發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造和富有個性表達的主要方式。教師的作用是支持孩子，為孩子提供機會。

7.2 研究探索的創(chuàng)新點

（1）總結(jié)提煉出幼兒階段的廣義編程思維：在課題研究過程中，總結(jié)提煉了“編程思維求真學習五步曲”，將編程思維融入主題課程設計和落實，形成編程思維理念課程實施框架。運用編程思維方式引導教師、幼兒將工作任務、學習任務變成具體的做事步驟，完成從繁到簡的思維轉(zhuǎn)化并形成按照計劃做事、反思等習慣，落實求真課程“探究”核心。

（2）創(chuàng)造性的提出了雙螺旋過程性評價法：在借鑒新西蘭學習故事的基礎上創(chuàng)新發(fā)展了“雙螺旋過程性評價法”，將兒童、教師作為課程實施的雙主體，在兒童發(fā)展過程中，通過“觀察/注意→識別→回應/支持”過程，形成教師、幼兒互動學習螺旋，并以螺旋上升趨勢促進幼兒主動學習，同時對幼兒進行過程性評價的方法。評價法具有三個優(yōu)勢：一是兒童發(fā)展的原點（原有經(jīng)驗）、終點清楚，過程清楚；二是有效推動幼兒螺旋上升的主動學習行動；三是有效提升教師觀察、支持水平。

表1：雙螺旋過程性評價表

7.3 研究獲得的關鍵經(jīng)驗

7.3.1 獲取不同年齡段學習做事的關鍵經(jīng)驗

小班：給機會做事；中班：相信兒童自己能獨立做事；大班：能夠承擔一定的工作任務，主動去做事。

7.3.2 求真課程實施過程中要做到的“真字訣”

兒童的真學習：即真生活、真游戲、真需要、真自主、真發(fā)展；教師的真支持：即真尊重、真理解、真支持、真放手、真幸福；家長的真配合：即真了解、真溝通、真陪伴、真融入、真滿意。

7.4 研究取得的主要成績

7.4.1 有效促進了兒童快速發(fā)展

通過開展“求真課程”孩子們更加自主、自信、快樂，多種能力和社會品質(zhì)得到健康良好的發(fā)展。首先孩子們參與活動的積極性、主動性更強，成為了活動的主人。孩子們在生活中實踐生活、體驗生活、操作生活，自我管理、自我服務，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程中不斷獲得成功的感受，積累有益的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了安全、健康的生活態(tài)度、生活習慣和生活技能。其次，課程中由于孩子們真操作、真游戲、真探究、真發(fā)明、真創(chuàng)造、動手操作、語言表達、合作交流協(xié)商能力、探究解決問題的能力、做事的專注力、持久性等優(yōu)良學習學習品質(zhì)，得到全面發(fā)展。最后在傳承傳統(tǒng)文化，弘揚民俗習慣的過程中，愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛周圍人的美好情感深深植入孩子們心中。

7.4.2 實踐研究促進了教師隊伍的素質(zhì)提升

通過學習培訓、專家引領、研究研討及交流等教師的教育觀兒童觀有了很大轉(zhuǎn)變。教師們做到了尊重幼兒，關注幼兒情感，關注幼兒需要，接納不同孩子的不同表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設了更加寬松民主的活動環(huán)境，放開孩子的手腳讓他們盡情想、主動做、開心的玩，使孩子們真正成為學習的主人。在研究中教師們還提高了觀察能力，反思分析能力，合作研究能力，科研意識顯著增強。各種能力都在實踐中獲得了鍛煉和強化。一名教師在北京市教師半日活動評優(yōu)中獲得一等獎，60多篇研究論文分獲中國學前教育研究會、北京市京研杯、智慧教師等優(yōu)秀論文評比一二三等獎，數(shù)十篇教學故事喜獲區(qū)級教學故事評比一二三等獎，并在區(qū)級分享交流。特別是，在課程實踐中促使教師們從“滿桶心態(tài)”向“空杯心態(tài)”跨越，實現(xiàn)了教師們從引導者向共同學習者心態(tài)的有效轉(zhuǎn)變。

7.4.3 形成了“求真課程體系，”加快了幼兒園辦園特色的形成

通過課題的研究我們充分利用本地的人文資源（科學家資源）、地域資源（科學城資源）形成了我園特有的回歸幼兒生活的“求真”課程體系。初步形成了幼兒自主主題游戲課程特色。孩子們自然、自主、有序的良好生活習慣，強烈的探究興趣，積極的思維習慣，良好的動手操作能力，積極的社會交往交流能力等。

7.4.4 以點帶面，帶動了本區(qū)園本課程建設發(fā)展

幼兒園研究不僅促進了本園教師隊伍的發(fā)展，同時通過市區(qū)級開放、外省市教師參觀交流等方式將求真教育向外傳播，2018年11月幼兒園辦園特色現(xiàn)場會向全市開放推廣，北京市早教所等一行6位專家對我園的幼兒自主主題游戲、教師主題案例故事等給予高度評價。在市區(qū)及省際開放的基礎上我園還通過教育聯(lián)盟、連片教研、對口支援內(nèi)蒙、青海、淮安等活動。通過學習故事交流、開放觀摩、聯(lián)盟開放、送教下鄉(xiāng)等，引領教育聯(lián)盟、對口園同行分享回歸懷柔一幼生活化、游戲化“求真課程”，在各種研討、交流、展示活動中推廣我園的研究經(jīng)驗，帶動姐妹園在教育改革創(chuàng)新的路上攜手并進。