德國校企合作的“雙元制”培養模式淺析

鄭若欣 浙江科技學院

德國校企合作的“雙元制”培養模式淺析

鄭若欣 浙江科技學院

隨著我國社會經濟的迅速發展，對基礎知識扎實、應用能力和創新能力突出的應用型人才的需求日益迫切。但由于高校教育與社會需求脫節，學生的實踐能力和創新意識相對欠缺，導致了企業需求與本科畢業生之間的矛盾：一方面企業對應用型工程技術人才，尤其是具有實踐經驗的應用型工程技術人才的需求得不到滿足，另一方面相當數量的工程技術類本科畢業生由于不能適應企業的實際需要而難以就業。

“雙元制”培養模式最早是德國中等職業教育的一種校企合作的培訓模式，是指學生在職業學校學習理論知識的同時，跟企業簽訂合同，接受企業的職業培訓。隨著德國高等教育的不斷發展，這種將學校理論教學與企業實踐教學相結合的模式被應用科學大學（FH）引入高等教育范疇。“雙元制”模式所特有的整合學校與企業的資源、著重培養學生實踐、創新能力的特性，對我國校企合作培養應用型人才具有積極的借鑒意義。

“雙元制”的由來

德國“雙元制”歷史可追溯到16、17世紀。當時的手工業學徒可以利用業余時間到專為他們而設的星期日學校補習文化知識。這種學徒培訓加文化補習的合作模式可視為“雙元制”的最初萌芽。19世紀工業大發展之后，手工操作的傳統生產方式被機器化大生產所取代，對勞動工人的大量需求極大地刺激了德國的職業教育發展，進而推動了以企業和職業學校為依托的“雙元制”職業培訓模式的不斷完善。20世紀中葉，“雙元制”被以法律的形式規范了起來，成為一個完整的培訓體系。

“雙元制”的特點

“雙元制”模式將學校、企業、學生三者有機連接。

“雙元制”培養模式將教學場所從“一元”（學校）擴大為“雙元”（學校——企業）。與傳統教學不同，“雙元制”模式要求學校與企業相互協調、相互配合，共同擔負起培養學生的責任。與“雙元”的教學場所相適應，“雙元制”培養模式的教學內容也由兩部分組成：由學校教授理論知識，企業則負責實踐培訓。

學校與企業的“雙元”教學，使得“雙元制”模式在師資配備上優勢鮮明。來自學校的優秀教師和來自企業生產活動第一線的技術人員和工程師的師資搭配，確保了學生在學習理論知識的同時能盡快接觸到企業的生產實踐，將學習到的理論知識馬上在企業培訓環節加以運用。

“雙元制”模式要求學生就讀前，必須先與學校的合作企業簽訂帶有資助協定的勞動培訓合同。憑有效培訓合同才能在學校登記注冊，開始學習生涯。這樣的規定使學生的身份“雙元化”，他（她）既是學校的學生，同時也是企業的培訓生。在“雙元制”模式下，學生既要參加學校組織的基礎學科的理論考試，還要參加由企業負責實訓的教師確定的實訓考試。

案例：德國漢諾威應用科學大學“雙元制”模式

德國漢諾威應用科學大學下設五個學院，其中第二學院機械制造與生物工程學院機械制造系開設了4個“雙元制”專業：電氣技術專業、結構技術專業、經濟工程/技術營銷專業和機電一體化專業。

漢諾威應用科學大學“雙元制”專業的申請者除了需要擁有相應的高校入學資格外，還要獲得合作企業的認可。該校與漢諾威地區許多知名企業——例如德國大眾汽車股份公司、德國大陸集團（Continental AG）、美國江森自控有限公司（Johnson Controls）等簽署了合作協議，共同進行“雙元制”教學。“雙元制”專業申請者需直接向自己感興趣的簽約公司提出申請，通過筆試和面試選拔后與公司簽署勞動合同。此時，申請者才有資格正式到漢諾威應用科學大學注冊入學。

漢諾威應用科學大學將“雙元制”進行拓展，把職業學校也納入了“雙元”的范疇，將原先的單一的“企業——學校”拓展為立體的“企業——應用科學大學+職業學校”的模式。應用科學大學、職業學校和企業三者整合資源、取長補短、分工合作，共同擔負起培養學生的責任：漢諾威應用科學大學負責開設技術類或技術經濟類的工程師專業課程，傳授學生專業知識和學習方法，培養學生的專業能力和學習能力；職業學校負責在基礎學習階段補充傳授職業技能方面的專業知識，旨在幫助學生打好專業基礎的底子；企業向學生提供職業培訓及項目合作的機會，培養學生的專業實踐能力和社會適應能力。其中，漢諾威應用科學大學起著協調和指導的作用，一方面要和職業學校溝通好教學內容的連貫性，另一方面要和企業協調好理論知識與項目實踐的統一性與銜接性。

按照漢諾威應用科學大學“雙元制”專業培養方案，整個培養過程分為兩個階段：基礎學習階段和高級學習階段。

入學后的前四個學期為基礎學習階段，由三個平行模塊組成：由職業學校負責的職業教育、由企業執行的企業培訓以及由漢諾威應用科學大學承擔的高校學習。學生每周在高校、企業和職業學校交替進行大學學校和職業培訓。第四學期結束的時候，由德國工商聯合會（IHK）對學生進行考核，考核通過的學生可以獲得其頒發的職業培訓資格證書。

第五、六、七學期為高級學習階段，由企業組織的實習活動和項目培訓以及高校的課程學習組成。學生每周三天在企業實習，三天在大學上課。完成畢業設計（通常與其在企業的工作實習相關）并通過畢業考試之后，學生將獲得工程本科學位。而本科畢業成績“良好”及以上的學生還可以繼續攻讀“雙元制”碩士學位（三個學期）。

德國應用科學大學引入“雙元制”模式的積極意義

目前，越來越多的德國應用科學大學（FH）與企業合作開設“雙元制”專業，與企業合作共同培養工程師。“雙元制”的合作模式也越來越得到企業、高校、學生三方的青睞。

學生被“雙元制”模式吸引，主要是由于該模式時間短、效率高。同時，在企業的培訓和實習經歷使“雙元制”專業的學生較之其他學生有更強的實踐動手能力和社會適應能力，就業時具有更強的競爭優勢。而且清晰的職業規劃能提高學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。

此外，企業的經濟資助在一定程度上減輕了學生的經濟負擔，對其也是極具吸引力的因素。

對企業而言，通過選拔挑選出優秀的學生進入企業培訓和實習，可以根據自己的需求有針對性地培養不同專業背景的工程技術人才，為企業儲備后備人才。而且，當這些學生畢業進入公司后，無需培訓就能馬上從事相關工作，節約了人員培訓的費用。

另外，在“雙元制”培養過程中，企業還能按照自己的實際需要設計學生的項目課程和畢業設計。

漢諾威應用科學大學第二學院院長賴拿爾·布里茨瓦赫教授認為，在傳統專業中近一半新生中途退學的情況下，該校“雙元制”生產技術專業本科生的平均畢業率常年遠高于90%。這說明，通過“雙元制”模式招收的學生學習積極性高、學習目的明確、輟學率低。

德國應用科學大學（FH）“雙元制”培養模式的實質是校企合作共同培養應用型高等人才。對我國應用型本科院校及應用型人才培養的發展有著深遠的積極意義。