初中語文教學(xué)中有感情朗讀訓(xùn)練方略

沃海珠

有感情朗讀課文是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的朗讀學(xué)習(xí)要求。在初中語文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為朗讀耗費(fèi)時(shí)間多，讀來讀去都那樣，于是有感情朗讀常常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在有些關(guān)鍵內(nèi)容的理解、感悟上無法與深度學(xué)習(xí)的要求相匹配。對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，努力探尋適合初中學(xué)生開展有感情朗讀課文的方略，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用有感情地朗讀課文深入開展深度語文學(xué)習(xí)。

一、以精心導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣

初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維習(xí)慣，語文教學(xué)的導(dǎo)入，如果總是老一套，學(xué)生就可能漠視而選擇以自己的方式進(jìn)入。有鑒于此，教師需要十分重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，以多元化的形式順應(yīng)學(xué)生求新求異的意愿，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)不斷調(diào)整設(shè)計(jì)的方式方法，選擇能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題切入課堂教學(xué)，讓學(xué)生一開始就滋生出情感的波瀾。如教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，這篇文章的作者是法國著名作家雨果，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果直接介紹雨果的生平與創(chuàng)作成就，學(xué)生就難以產(chǎn)生新奇感。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，運(yùn)用故事導(dǎo)入法，以誘發(fā)學(xué)生對課文所涉及的歷史事件的興趣。一位教師是這樣講述的：“有一天，世界上兩個(gè)最可惡的強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利，他們合伙干了一件人們永遠(yuǎn)都無法原諒的壞事，知道是什么嗎？他們闖進(jìn)了圓明園……搶劫……毀壞……殺死……”這樣的故事導(dǎo)入讓學(xué)生的悲憤無法釋懷，當(dāng)學(xué)生帶著這樣的情感朗讀課文，不知不覺中，感情就會(huì)得到真切地表達(dá)。

二、以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的投入

較強(qiáng)的獨(dú)立性是初中生逐漸形成的特征，具體體現(xiàn)是有屬于自己的愛好。教師在語文教學(xué)中，需要關(guān)注到班級學(xué)生的自我追求，并適時(shí)利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文，能夠給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。不僅讓處于情境中的學(xué)生有成就感、獲得感，而且能夠激發(fā)更多學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)的濃郁氛圍中。如教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》，這是詩人舒婷創(chuàng)作于上世紀(jì)70年代末期的一首現(xiàn)代詩，詩中描述了中國過去的貧窮和千百年來的苦難與夢想，展示了中國的百廢待興，抒發(fā)了詩人對祖國的熱愛、期盼和獻(xiàn)身的決心。課文與當(dāng)下的學(xué)生之間的距離感十分明顯，如何才能讓學(xué)生進(jìn)入詩歌中體悟詩人的情感世界呢？一位教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：“誰會(huì)唱經(jīng)典歌曲？張明敏唱的《我的中國心》會(huì)不會(huì)？你上講臺來帶著大家一起唱這首歌好不好！會(huì)唱的可以站起來帶大家一起唱！”教師播放音樂視頻，學(xué)生高聲齊唱《我的中國心》。轉(zhuǎn)而朗讀詩歌，情感自然而然地流露出來，恰到好處。

三、以榜樣引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生有感情朗讀的追求

初中生經(jīng)過小學(xué)階段有感情朗讀課文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一般在朗讀課文時(shí)都能表達(dá)出一定的感情因素，因此對他們來說讀得有沒有感情已經(jīng)不是問題，問題在于所表達(dá)的感情是否到位。這也是有感情朗讀課文進(jìn)入初中階段層次比較高的訓(xùn)練要求。由于有感情朗讀具有比較強(qiáng)的個(gè)性化處理，通常意義上的范讀音頻、視頻多停留在朗讀的層面，并不適合指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀使用。這就決定有感情朗讀的榜樣來自教師和出色的學(xué)生，值得注意的是，此時(shí)無論是教師還是出色學(xué)生的范讀，都只是啟發(fā)學(xué)生用適度的聲音來處理文本表達(dá)的情感，而絕不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用同樣的語氣語調(diào)讀出來。如教學(xué)《飲酒》一詩，一位教師采用吟誦的方式讀出了自己所理解的詩人的情感寄托，讀后稍加解釋那些關(guān)鍵的詞句使用的腔調(diào)。但教師并不要求學(xué)生模仿自己，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的誦讀方式，只要讀得有投入感即可。這也讓學(xué)生明白感情有共性但表達(dá)講究個(gè)性。

四、以語言品析助推學(xué)生有感情朗讀的深入

文章中深層的思想感情都是滲透在課文的字里行間的，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)走到文字的背后、在文字里走幾個(gè)來回，這樣才能抵達(dá)作者的感情底蘊(yùn)。因此，品析文本詞句就成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的抓手，這樣的抓手在課文中是很多的，不同的詞句在文本中所體現(xiàn)出的情感也是不一樣的，這就是有感情朗讀需要注意課文中情感的起伏變化。如教學(xué)《背影》，父親送行時(shí)“我”的“總覺得”“心里暗笑”等詞語表現(xiàn)自己對父親的隔膜比較深，不僅不理解父親的所作所為，反而看不慣父親；在看到父親買橘子的畫面時(shí)，“攀”“縮”“傾”這些看上去平實(shí)的動(dòng)詞中，似乎因父愛的艱難有所觸動(dòng)，有深深印入腦海的趨勢，表達(dá)的是對父親感情的轉(zhuǎn)變；課文最后，“晶瑩的淚光”中，折射出“我”對父愛的真切感受和深刻領(lǐng)悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句進(jìn)行品析，作者思想感情的變化就顯得很清晰，朗讀的時(shí)候就比較容易掌握情感表達(dá)的分寸，進(jìn)而探入到作者情感的深處，與之產(chǎn)生共鳴。

總之，初中語文教學(xué)中開展有感情朗讀訓(xùn)練，需要針對較高的目標(biāo)要求，尋找合適的方略，讓學(xué)生在該讀出感情的地方發(fā)揮有感情朗讀的獨(dú)特作用。657DF0DD-B6FA-4AF4-B9A0-D7EC965C37B8