基于陜西地域文化啟蒙教育的幼兒STEAM教育活動初探

石艷 程琳

陜西地域文化啟蒙教育作為我園開展中華優秀傳統文化教育的重要載體，其目的是通過挖掘和利用真實生活中的地域文化作為課程資源，增進幼兒對家鄉地域文化的認同，促進幼兒情感、認知、能力等多方面的協調發展。陜西地域文化啟蒙教育在培養幼兒“文化理解與傳承”這一核心素養上具有獨特的優勢，但在關注文化傳承的同時，我們還應關注審辯思維、創新、溝通、合作等其他核心素養的培養，為幼兒形成“適應個人終身成長和未來社會發展需要”的核心素養奠定基礎。基于此，我園嘗試將STEAM理念融入陜西地域文化啟蒙教育，以期在實踐中探尋有效的途徑和方法。

本文系陜西省STEM教育（2020—2023）行動計劃專項課題《基于陜西地域文化啟蒙教育的幼兒園STEAM教育活動設計與實施研究》研究成果，課題編號：STEAM2020-062。

一、STEAM教育融入陜西地域文化啟蒙教育的出發點和基本思路

1.從課程價值取向和定位看，STEAM教育的本質取向是理工科綜合教育，其特征是跨學科的整合性和實踐性。培養目標的指向是學生的全面綜合發展和21世紀所必備的核心素養。陜西地域文化啟蒙教育以“文化理解與傳承”為核心，以《3-6歲兒童與學習發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為依據，強調課程與生活的聯系，倡導課程的整合性和體驗性。兩者相同之處在于具有整合性、實踐性，都有助于培養和發展幼兒的核心素養。不同的是，STEAM教育強調的跨學科整合主要是以科學、技術、工程和數學四門學科為基礎，即便有藝術的滲透，仍以科學探究活動為主，注重幼兒科技、理工素養的培養。陜西地域文化啟蒙教育內容的整合涉及幼兒園五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的各個方面，側重于人文、社會、藝術等綜合素質的培養。因此，兩者在價值取向、培養目標上存在一致性和相通性，在功能定位上具有互補性。

2.從課程資源開發和內容看，陜西地域文化啟蒙教育課程資源分為歷史與文化、自然與環境、藝術與民俗、社會與生活，涉及傳統文化、現代科學技術運用、工程設計、數學、藝術等多個方面，為開展STEAM教育活動提供了豐富可行的課程資源和內容載體。如在主題活動“小小民間藝術家”中有許多手工藝品的制作活動，幼兒不僅需要運用已有的經驗積極思考、動手操作，還需要發揮自身的創造力去呈現作品。將STEAM融入陜西地域文化啟蒙教育中，不僅能提高幼兒設計制作以及運用工具和技術的能力，也能幫助幼兒感受科技與生活的密切聯系，從而使幼兒更好地體驗和理解文化在科學發展中的作用。

二、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動目標定位

幼兒園的STEAM教育屬于啟蒙階段，主要是為后續的STEAM學習積累經驗，為將來構建系統的STEAM學科知識體系奠定基礎。因此，幼兒階段的STEAM教育不硬性要求幼兒掌握、記憶抽象復雜的學科概念和原理，而是以提升幼兒STEAM綜合素養為核心，將幼兒園綜合領域的學習與發展目標進行統整，在生活或游戲的問題情境中，讓幼兒運用材料和工具親歷科學探究、工程設計、制作的全過程。基于此，我們將活動目標確定為：以文化理解與傳承為目標，以提高幼兒STEAM綜合素養為核心，以優秀地域文化主題活動為載體，增進幼兒對傳統文化的認同感，體驗科學探究與工程實踐的過程和方法，感知科學技術與人類生活的密切聯系，促進幼兒人文與科學素養的全面綜合發展。

在制訂具體目標時，我們可以從三個維度出發，確保活動目標的系統性。第一個維度是在遵循STEAM教育自身特點的基礎上，綜合考慮STEAM學科的知識目標，以《3—6歲兒童學習發展指南》《幼兒園教育指導綱要》為引領，確保活動目標的設定有助于幼兒STEAM學科核心概念的獲得和實踐經驗的形成;第二個維度是對標《中國學生發展核心素養》，確保STEAM綜合素養目標的落實;第三個維度是以陜西地域文化啟蒙教育活動目標為基礎，突出文化理解、文化認同與文化踐行的教育目標，體現地域文化啟蒙教育在STEAM教育中的價值。

三、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動的內容組織

STEAM教育活動多以主題或項目來組織內容。一方面，主題可以更好地實現跨學科融合，有利于引發幼兒主動運用多學科知識來解決問題;另一方面，有利于我們真實生活情境的創設，可以更好地鏈接幼兒的已有經驗，同時也有利于幼兒對某一問題或核心經驗展開持續的探究，讓幼兒完整經歷發現問題、設計思考、確定方案、解決問題、展示分享的工程設計活動全過程，促進幼兒逐步具有工程意識和設計思維。

在小班和中班前期，幼兒積累的知識經驗以及計劃、分工合作、解決問題的技能都還不足以開展專門的STEAM活動，因此我們采用融入STEAM理念的探究式主題活動來開展，以激發幼兒探究興趣，鼓勵探究行為，豐富地域文化和STEAM相關領域經驗為主要目標任務。例如，在實施小班主題活動“小嘴咥西安”時，教師運用STEAM理念開展“我與水果有個約會”親子采摘活動。采摘前，教師先讓幼兒猜“蘋果、石榴、柿子生長在哪里？怎樣把水果摘下來？需要哪些工具？”幼兒在家長的協助下，完成記錄任務。接著，幼兒探索采摘水果的方法，嘗試使用剪刀、梯子、籃子等各種工具來解決摘水果的問題。最后，比一比誰摘得水果又快又多，評一評誰的方法最好。幼兒通過實際操作感知水果的生長環境和特征，運用了提問、討論、設計解決方案、分享交流等STEAM的基本技能，為后續的STEAM活動開展奠定了基礎。

在中班后期和大班，我們提出各種具有真實情境的問題，鼓勵幼兒探尋各種解決方案，并運用工程思維和方法去設計、搭建模型，從而發展幼兒的STEAM綜合素養。例如，教師以“2021年迎新年皮影小劇場”為背景開展“有趣的華縣皮影”項目活動。幼兒在教師的引導下，確定了光與影、皮影制作、舞臺與幕布設計、皮影表演四個項目任務。在解決問題、完成任務的過程中，幼兒不斷整合知識經驗，最終完成了“新年皮影小劇場”的任務，活動內容既符合STEAM教育的核心特征，又兼具文化傳承功能。

四、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動實施策略

1.活動前做好充足的準備。活動實施前，教師首先要熟悉STEAM教育相關理論，準確選擇和分析活動內容、明確活動目標、厘清活動流程，對活動中的關鍵問題和難點問題予以講解。其次，要創設與活動相適應的環境，準備相應的活動材料、技術工具等，支持幼兒的探索和分享展示。與此同時，教師還應了解幼兒已有的知識經驗和基本能力，如是否能夠使用簡單的工具、是否會進行合理的分工與合作等，并通過家園共育、親子研學、實地參觀、翻轉課堂等，豐富幼兒相關背景知識或幫助幼兒把需要掌握的技能、方法分解到日常生活中，為活動的開展做好準備。

2.活動中善于提問。STEAM活動雖然強調以幼兒為中心，但是幼兒興趣的激發與探究方法的掌握、團隊合作的技能、解決問題的方法等都需要教師及時有效的跟進。特別是在幼兒進行科學探究和工程設計的過程中，教師要有計劃、有目的地進行提問，以此激發幼兒的探究興趣，及時回應幼兒的生成需求，幫助幼兒明確問題、聚焦問題、分解問題，把幼兒引向有價值的科學探究與工程設計的過程中。如在“有趣的華縣皮影”第一階段“光與影”的活動中，教師通過提問“怎樣才能有影子？如何讓影子站起來？影子是怎么跑到幕布上的？”激發幼兒對光與影的探究興趣，明確皮影表演需要解決光與影的基本問題，并將問題逐一分解予以解決。在第二階段“皮影制作”過程中，幼兒在進行皮影和操作桿連接時，因他們急于完成任務并未測試，操作桿安裝位置不合適，導致無法靈活操控皮影。教師發現后，扮演觀眾進行提問“為什么皮影人物的胳膊和腿都不受控制呢？”以此引導幼兒發現問題，促進他們主動思考和解決問題。

3.活動后進行有效評價。評價是實施STEAM活動的重要環節，有效的評價可以引發幼兒思考，促進他們更深層次的學習，幫助幼兒明晰自己遇到的問題和解決方法。同時，也能讓教師及時發現教學設計中存在的不足，進而幫助他們優化和改進。需要注意的是，STEAM活動強調過程性評價，因此，教師要將正式評價和非正式評價交叉使用，除了活動結束后的正式評價，還要將非正式評價貫穿于活動始終，根據幼兒在活動中的具體表現以及項目成果的各方面連續多次反饋，如活動中的及時點評、簡短小結，幼兒完成的任務單等。此外，教師還應有意識地引導幼兒進行自我評價和同伴互評，培養幼兒的主體意識和反思意識，使評價真正發揮促進教師和幼兒共同成長的功能。

作者單位 空軍軍醫大學第二附屬醫院幼兒園