關于小學作文教學的多角度探究

周小鳳

【摘 要】 當前我國教育系統關于小學作文的教學，體系較為完整，模式趨于成熟，但由于小學生年齡階段特殊性，以及在面臨新課改的情況下，需要對作文教學的角度進行分析，從而幫助低齡學段的孩子建立更加與時俱進的寫作思維與方法。本文將從作文的寫作興趣場景建設、作文思維的培養、五覺法的細節描寫、互動模式的融入以及作文修改的培養等幾個方面著手，多角度探析。

【關鍵詞】 小學作文? 多角度? 教學

一、創設情境提高寫作興趣

當前關于小學作文的教育，大多數停留在課文結束的課后作業及單元小結的語文園地中，老師面對資源有限的課本，無法根據課堂大綱引領學生想象寫作場景，而課外的寫作教材質量參差不齊，會對學生的寫作體系養成產生影響。所以，在此過程中，老師要承擔起橋梁的角色，積極吸納生活中對于寫作有益的場景，將其剖析分解，轉換成可以講授給學生的生活化寫作模塊。引領小學生細心觀察生活中的有趣的現象，比如，在進行關于人物描寫的寫作訓練時，讓孩子聯想在家庭當中，爸爸和媽媽的生活習慣，或者常用語等等，不僅能夠活化課堂，還可以幫助學生養成愛觀察、愛思考的習慣。對于寫作習慣的養成有促進作用。在進行動物描寫寫作訓練時，可以讓孩子回憶動物園中與動物互動的場景，回憶起動物的形態動作以及神態等等，或者給孩子們留家庭作業，讓孩子們觀察身邊的動物，自選角度描寫。這樣不僅有利于寫作能力的培養，還可以大大提高孩子們對于寫作的興趣，一改關于寫作是刻板無聊枯燥的印象。

二、作文整體思維的培養

寫作的基礎在于閱讀，想要寫出優秀的作文需要有一定的基礎閱讀量。通過對優秀作品的品讀，建立起作文的整體思維框架。這種寫作方式需要有一定的抽象能力，但是對于小學生這個低齡群體來說，抽象思維的培養過程比較艱難。關于這個問題，老師可以帶領學生逐步建立這種抽象的整體思維，首先是在閱讀的過程中培養學生分段的能力，幫助其鍛煉對于整體文章剖析的能力，接著引領孩子模仿這種寫作方式，幫助其整體思維的建立。比如在學習《富饒的西沙群島》這一課時，老師可以布置相關預習作業，按不同條件來分段，比如按時間順序來分，按描寫內容來分等等，在這種剖析的過程中加強整體思維的深化。有了整體框架思維能力，接下來就是更具體的練習。連詞成句，連句成篇，文章是由若干個句子組成，好的文章必須有好的造句能力。所以在平時的訓練當中，要注重對于造句能力的培養。

三、寫作五覺法填充細節

五覺指的是視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官感受。在完整的框架完成之后，我們可以運用五覺法填充文章細節。運用多覺法感受描寫主體，通過視覺形象描寫出事物的具體構象，通過聽覺的敘述使描寫對象更加生動……從而在最大限度上獲得觀察對象的完整形象，在文章完成傳達給他人時，營造出描述對象立體的形象。細節與整體也要結合運用，可以通過對五覺的記錄整理，深化框架思維。在課堂上進行點撥訓練，鼓勵孩子們進行即興創作，對孩子們造的句或者作的詩進行點評，強化孩子們對于這種方法的運用能力。通過寫作對象的區別，自主選擇寫作的方法技巧。久而久之，學生就有了獨自寫作的能力，從而觸類旁通。

四、互動模式的融入

寫作的基礎之一就是生活體驗，可是小學生的人生體驗有限，無法完整描述寫作對象，這就需要老師在課堂上積極引導學生發散思維。可以采用小組討論的模式，將學生分好組，并且給每個組設置不同的寫作任務。以問題為導向增強學生之間的互動，最大限度地在學生層面擴展寫作資源。或者可以以單獨問題為切入點，在一問一答當中使學生發散思維，比如與學生交流你最喜愛的季節是什么？這個季節給你最深的印象是什么？為了更具體的將寫作意象呈現給學生，老師可以充分發揮多媒體的作用，將生活場景直觀地展現在學生面前，靈活地運用圖片、視頻、音頻等方式創設互動場景。小學生精力旺盛，老師可以通過游戲的方式來喚起學生對模式場景的深入，設置寫作場景，使學生置身其中。

五、關于作文修改能力的培養

修改是一篇完整的作文必不可少的環節，不僅能夠讓學生審視到自己在寫作過程中的問題，同時也能發現自己的擅長所在。作文修改的思路包括對作文立意的審視，文章主題是否明確，文章素材是否貼合主題，分段敘述是否結構清晰，語言表達是否通暢，以及是否正確地使用了標點符號等等。其次就是要在尊重文章原意基礎上進行有限度的修改，如果修改之后原本的文章被弄得面目全非，那么修改就失去了它的意義。修改要做到“刪繁就簡”，在保證文章原有架構基礎之上，刪除一些啰嗦重復的語言，增添一些潤色之處，“畫龍點睛”。最后將文章整體閱讀一遍，做些細節修改，使文章變得更加通順流暢。

六、結語

小學語文作文確實是小學階段的重難點內容，因為其中包含為高年級做基礎的抽象思維的建立，對老師的工作提出了更高的要求。老師要從多角度分析寫作能力的培養，幫助學生建立寫作思維，在完成整體框架之后，進行局部的修改。使學生寫作能力不斷提升。

參考文獻

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