高等數學課程教學中思想政治教育探索與實踐

王淑君

摘? 要：高等院校相關教師在進行高等數學教學時，不僅要傳授學生相關的知識，還要借助教學，對學生進行正確的引導，幫助學生樹立正確的三觀，培養其思想道德，因此，在高等數學教學過程中融入思想政治教育極其必要。鑒于此，該文對高等數學教學中思想政治教育的實踐以及相關案例進行分析，意在為相關教師提供教學經驗，同時推進高等數學教育的進程，正確引導高校學生。

關鍵詞：高等數學? 課程教學? 思想政治教育? 實踐? 案例? 分析

中圖分類號：G64??????????? 文獻標識碼：A??? ????????????? 文章編號：1672-3791（2021）01（a）-0185-03

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Advanced Mathematics Teaching

WANG? Shujun

（Tangshan College， Tangshan， Hebei? Province， 063000 China）

Abstract： In the teaching of advanced mathematics，the relevant teachers in colleges and universities should not only impart the relevant knowledge to the students， but also guide students to help them establish the correct values and cultivate their ideology and morality in the teaching process.Therefore， it is extremely necessary to integrate the ideological and political education into the teaching process of advanced mathematics. In view of this， this paper analyzes the practice of ideological and political education in advanced mathematics teaching and related cases， aiming to provide teaching experience for relevant teachers，promote the process of higher mathematics education and guide college students correctly.

Key Words： Advanced mathematics; Curriculum teaching; Ideological and political education; Practice; Case; Analysis

習近平總書記于高校思想政治相關會議上提出：要充分利用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育的針對性和親和力，滿足學生成長發展需求和期待，每一門學科均要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治教育同向同行，最終形成協同發展的趨勢。高等院校教師應當怎樣將高等數學中的思想政治教育做好，在課程教學中融入思想政治教育，非常值得相關教師研究和思考。高等數學教育主要針對大一學生而開展，由于大一新生具有較強可塑性，其社會經驗以及自我完善經驗較為缺乏，并不能很好地認識和定位自我，本身的三觀還處于形成關鍵期。因此，高等院校教師在開展課程時，應當將課程內的部分知識以及概念進行延伸，對學生進行引導，使其樹立正確的三觀，于課堂上傳遞正能量。所以，高等數學教學過程中，教師應將立德樹人作為教學根本，將蘊含于知識內的思想政治元素不斷挖掘出來，將其融入到高等數學教學當中，在整個教學過程中滲透和貫穿思想政治教育，以幫助大學生實現全面發展。

1? 高等數學課程教學中思想政治教育探索與實踐

1.1 開展教學前強化對大學生的研究

社會在不斷發展和進步，當今的大學生成長于輿論多元化以及科技快速發展的時代，并且，大學生來自全國各地，其個體差異大，表現出多元化形式。面對此類情況，高等數學教師應當因材施教，基于學院的辦學定位，根據人才的培養特色以及模式，對不同區域的思想以及個體差異來開展思想政治教育。在進行教學內容設計的過程中做到有的放矢，選擇適合學生的教學方式，并制定相應的考核評價標準，恰當地把思想政治教育滲入高等數學教育中，確保最終的效果良好。教師在開展教學之前對學生進行深入的研究，能夠更加了解學生的學習情況，并有針對性地開展教學，選擇適合學生的教學方式，保證教學的有效性和科學性。如果教師對學生不了解，片面教學，不僅達不到教學的效果，最終思想政治教育的滲入也會顯得沒有任何意義。教師對學生進行研究，可通過問卷調查或者摸底測驗等方式來了解學生的實際情況，只有了解學生，才能更好地進行備課，選擇適合學生的思想政治教育內容和方式，并與教材內容完美結合，最終達到教學的目的[1]。

1.2 強化高等數學教學內容研究，挖掘思政元素

教師要對高等數學教材內容進行研究，并將其與思想政治教育的內涵結合起來，研究怎樣把思想政治教育以及社會主義核心價值觀融入到高等數學教育當中，基于課程性質及目標，不斷培養大學生理性和嚴謹的科學態度，使其擁有正確的三觀。教師還應當主動參與高等數學的教師研討會，對教學中怎樣融入思想政治教育進行討論，把集體的智慧充分展現出來。因為高等數學公式和概念相對較多，內容比較抽象復雜，若教師只是將這些概念和公式單一地傳授給學生，對應地講解一些問題，讓學生學習、練習，然后應付考試，這樣學生只會覺得高等數學難、枯燥、抽象，并不會有更深刻的印象。若教師在進行高等數學教學時，可使學生感受其中的真、善、美，使學生在學習高數的過程中遇見文學、哲學以及美學，學生便不會覺得高數枯燥無味，而是轉變思想，感受高數當中概念、理論以及公式所構成的美麗世界，并感受這個美麗世界中存在的現實世界以及人生意義。所以，強化高等數學教學內容研究極其有必要，高等數學教師將教材內容研究的越透徹，才會更好地將思想政治教育融入其中，達到最終的教學目的[2]。

1.3 提升教師覺悟，加強思想政治教育

教師是教學課堂的實施主體，同樣是責任人。教師在進行教學的過程中，應當采用各種方式來不斷豐富自己的德育知識，逐漸提升自己的德育意識，逐步提高自己的德育能力，只有這樣，才能確保高等數學教育過程中思想政治教育的更好融入。高等數學教師需不斷提升自己的德育水平，加強自己的道德修養，提高自己對國家大事關注度。高等數學教師還應當主動對課程進行研究，將高等數學所蘊涵的大量哲學挖掘出來融入教學中，并主動請教同行的思想政治教育教師、心理咨詢教師以及專業的輔導員，形成一種交流機制，對高等數學教學中存在的問題進行及時的溝通。當然，高等數學教師在進行思想政治教育時，可能會有所不適應，所以，在真正實行過程中缺少動力及激情，為使思想政治教育得以更好的實施，教師需改變這樣的狀態，對思想政治教育課程開展的重要性、必要性有清楚的認識，轉變自己的育人觀，做到教育從學生出發，關愛學生，不斷強化自身的教書育人能力，將思想政治教育切實融入到高等數學教育中來[3]。

1.4 堅定信心，不斷挖掘高等數學中愛國主義內容

教師在開展教學時應當堅定信念，將高等數學教學中的愛國主義相關內容不斷挖掘出來，并以科學的方式傳授給學生。就如，極限思想出現于我國古代時候，自莊子的“一尺之錘，日取其半”便已經有極限概念，再到劉徽的割圓術，都有微積分相關概念。因此，教師在開展教學時應當將這些元素充分利用起來，讓學生堅定文化自信，提升愛國主義情懷。在教學過程中，教師還可向學生講解很多關于愛國主義情懷的數學問題，告訴學生中國古代的數學給世界帶來的貢獻[4]。

2? 高等數學課程教學中思想政治教育探索與實踐實例分析

2.1 極值和文學

高等數學中的多元函數極值相關知識，若采用數形結合的方式進行教學，所呈現出的圖形會像山嶺一樣，極大值于山頂處，極小值于山谷處，講到此處，教師便可引入蘇軾的“題西林壁”一詩，讓學生根據這首詩中的描述來觀察極值在圖形中的變化。“題西林壁”所描述的是由于觀察者的角度不一樣，所觀察到的廬山便呈現出不一樣的面貌。經過這樣的引入，便可讓學生理解函數中極值的相關概念，教師還需對其進行引導，讓其明白人生也像所呈現的極值圖像一樣，有曲折，也會起起落落，這些都屬于人生必經之路，屬于成長過程中不可缺少的環節，若墜入低谷，不要氣餒，佇立于高峰，不得張揚，平淡而不放任，人生應該抱有寬闊胸襟[5]。

2.2 高等數學和愛國教育

一直以來，中國的數學因為其本身歷史淵源以及發展獨特性，所呈現的風格和西方完全不同，中國數學屬于世界數學發展過程中不可或缺的源頭。中國古代的數學有很多相關書籍，如《九章算術》《綴術》《周髀算經》等。高校教師在開展高等數學教育的過程中，便可將相關的歷史文化滲入到課程當中。比如：劉徽使用割圓術將圓內正多邊形面積算到了第3 072個多邊形，由此得出圓周率是3.14與3.1416兩個近似值，該數值屬于當時世界圓周率計算最為準確的值。還有，中國數學發展奠基人、近代數學創始人華羅庚，新中國成立不久，便毅然決然放棄美國待遇，回到祖國，將高斯完整三角和預估的難題解決了，并證明了一維射影幾何的基本定理，其一生共遺留10部巨著，有8部被外國翻譯并出版，并列入了20世紀的數學經典巨著行列，華羅庚3個字也在美國的史密斯松尼博物館以及芝加哥科技博物館內，和極少經典數學家并列，成為數學偉人之一。教師在開展高等數學教育時適當地引進這些歷史事實，不僅能夠豐富教材內容，還能激發學生的愛國情懷，使思想政治教育在高等數學教學中得以實現[6]。

2.3 數學家和學習精神

古今中外，很多的數學家克服種種困難投身于數學研究，為我們留下了寶貴的數學財富。德國哲學家、數學家萊布尼茲，歷史上少見的通才，被譽為17世紀的亞里士多德。萊布尼茨與牛頓誰先發明微積分的爭論是數學界至今最大的公案，依據萊布尼茨的筆記本，1675年11月11日他便已完成一套完整的微分學，然而英國學者1713年初發布公告：“確認牛頓是微積分的第一發明人?！比R布尼茨直至去世后的幾年都受到了冷遇。即便如此，他一直未放棄數學研究，他所發明的微積分數學符號被普遍認為更綜合，適用范圍更加廣泛，他還對二進制的發展做出了貢獻。“數學家之英雄”歐拉28歲時不幸一只眼睛失明，30年以后另一只眼睛也失明，但他卻以驚人的毅力和堅忍不拔的精神繼續工作著，口述了400篇左右的論文和數學專著。教師在開展教學過程中適時引入這些數學家的勵志故事，不僅能調節課堂氛圍，還能激發學生不畏困難的學習精神，感恩現在優越的學習環境，端正學習態度好好學習，爭取為祖國為社會奉獻自己的力量。

3? 結語

大學期間是學生成長的關鍵時期，這一期間，正確培養學生的三觀極其關鍵。高等數學教學過程中，要實現思想政治教育的滲入，高等數學教師應當改變傳統的傳授方式，在教學過程中將高等數學和學生思政教育聯系起來，不斷提升自己的道德修養，處理好個人和國家利益的關系，開展教學的過程中傳播正能量，讓學生構建起正確的三觀。教師在教學過程中融入思想政治教育，將教書育人當成教學的主線，培養學生的學習精神，使其端正學習態度，提高學習積極性，進而提高高等數學教學的質量，為社會培養更多高素質的人才。

參考文獻

[1]?周曉燕.高等數學教學中融入思想政治教育芻探[J].成才之路，2019（27）：7-8.

[2]?孔凡亮，邢喜民，張隆，等.高等數學課程融入思政元素的教學研究與實踐[J].科技視界，2020（10）：22-24.

[3]?李華冰，鄭玉祥.高等院?！陡叩葦祵W》課程思政路徑的探索[J].才智，2020（15）：69.

[4]?王世娟.高等數學課堂教學中滲透思想政治教育的對策及思路研究[J].南北橋，2018（24）：7.

[5]?李光平.基于數學思想方法的高校思想政治教育研究[D].貴州財經大學，2018.

[6]?田仕芹.建設性后現代視野下高等數學課程問題與改進策略研究[D].哈爾濱師范大學，2017.