5歲—7歲幼兒謙讓行為的功能及其發生機制分析

施雯

摘?要：幼兒期是獲得有效交往技巧的關鍵期，良好的同伴交往有利于促進幼兒社會性交往的發展。5-7幼兒在和同伴交往中能夠協商解決問題，表現出謙讓行為。本文首先對幼兒謙讓行為的功能進行探析。其次，探討了幼兒謙讓行為的發生機制。對幼兒謙讓行為功能和發生機制進行分析探索，能夠進一步促進幼兒教育的發展。

關鍵詞：5-7歲幼兒;謙讓行為;功能

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0065-02

【Abstract】 Early childhood is the key period to acquire effective communication skills.Good peer communication is conducive to the development of social communication among children.5-7 Children are able to negotiate and solve problems in the interaction with their peers，showing modest behavior.This article first carries on the analysis to the child modest behavior function.Secondly，the generation mechanism of children's modest behavior is discussed.The analysis and exploration of the function and mechanism of children's courtesy behavior can further promote the development of early childhood education.

【Key words】 5-7 year old children;Modest behavior;Function

1.幼兒謙讓行為的功能

（1）人際功能

謙讓行為在人際關系處理過程中能夠發揮潤滑劑的效果。幼兒在活動中通過謙讓行為，能夠保障活動的順利展開。大部分的幼兒謙讓行為基本上都發生于幼兒教師組織的游戲之中，而學前教育中的游戲活動會關聯很多的游戲資源和材料，相應的也會有各方面材料和資源的占有和使用。而幼兒在游戲環節中的謙讓行為，主要體現于謙讓游戲材料和資源。當幼兒對于某一材料或玩具有需求時，而產生沖突或矛盾，假如說幼兒一方能夠主動地采取謙讓行為，能夠保證游戲的順利展開。

（2）心理功能

無論幼兒是謙讓行為的主體，還是被謙讓行為的對象。當有這種行為發生時，幼兒的情感和情緒都表現出一種相較于平常更加興奮和平和的傾向，當被謙讓行為的對象表現出滿足和愉悅情緒時，行使謙讓行為的幼兒也會從內心獲取愉快感。因此可以得出結論，幼兒的謙讓行為能夠給他們帶來積極的情感體驗。實際上這也可以將其理解為是一種德育功能的體現。也就是說，當個體的某一方面的需求得到滿足時，他們能夠在精神和心理上獲得快樂感，這是人類社會行為研究學已經形成的定理。

（3）社會功能

當前大部分幼兒都是獨生子女，幼兒謙讓行為能夠使得他們自我中心意識得以克服，繼而能夠產生同理心。這對于幼兒的成長發展而言也有著至關重要的影響。因為是獨生子女，家庭成員在他們身上給予了眾多寵愛，這就很容易導致幼兒形成以自我為中心的負面心理，他們不會關注他人的需求，幫助和關心他人更無從談起。從本質上來說，謙讓就是要對他人的需要和感受給予諸多考慮，相應的就會抑制幼兒的自我中心，進而發展幼兒的自我控制、交往協調以及選擇能力，對于幼兒的社會性能力發展有著促進作用。

2.幼兒謙讓行為的發生機制

（1）幼兒自身因素

首先是年齡因素。隨著年齡的增長，5-7歲的幼兒對于10以內的數字已經有了一定程度的認知，并能夠對這些數字進行大小的比較。同時受到幼兒園以及家庭的教育影響，他們在幼兒園教育教學活中了解到應當要讓著關心小弟弟、小妹妹。隨著年齡的增長，5-7歲的幼兒心理發展水平有了一定程度的提升，他們有了一定的自我控制能力和選擇能力，這對于其謙讓行為的產生勢必會有著很大程度的影響。

其次是性別因素。性別也是對幼兒謙讓行為產生的一個重要影響因素。我國的傳統文化對于社會中男女角色賦予的要求有所不同，希望男性能夠具備事業心、果斷、獨立、勇敢、堅強等一些性格品質。而更希望女性懂得關心他人、細膩、體貼、溫柔。通過幼兒園社會以及家庭的教育，5-7歲的幼兒已經有了一定的性別角色期望。有相關研究證實，相較于男孩，女孩的謙讓行為比例更高。由此可以看出，性別也很大程度上會對幼兒的謙讓行為產生影響。

再次是幼兒的心理需求。通常情況下，教師在幼兒園中比較認可和肯定幼兒的謙讓行為。隨著幼兒年齡的增長，他們更希望獲得教師的認可和贊揚，而幼兒通過表現出良好的謙讓行為，會贏取他人的肯定和認可，繼而使得自身的這一心理需求得以滿足，相應的在與伙伴進行游戲活動時，也能夠和他們構建起良好的人際關系。幼兒和成人一樣，也害怕孤獨，渴望友誼與朋友，實際上這是一種交往需求的表現。而通過謙讓行為，能夠獲取他人的友善，進而使得交往機會得以增多，自身的需求感得以滿足。有研究證實，基于幼兒傾向行為的動機和目的，可以將幼兒的傾向行為劃分為功利型和非功利型謙讓行為，而功利型行為沒有很高的發生頻率，但是這一行為的出現，則表示幼兒已經有了需求認可和贊揚的心理。

（2）外界影響因素

外界因素對幼兒謙讓行為的影響主要指的是文化因素或者重要他人因素，能夠直接對幼兒謙讓行為產生直接影響的各方面因素。

首先是家長。家庭是幼兒教育的第一場所，也是個體社會化發展的起始場所。幼兒自出生起家庭環境就潛移默化地對他們產生著影響，比如，家長的教育模式和手段、家庭的結構、家庭的氛圍以及家長的受教育程度、人格魅力等等。而其中對幼兒個體社會化影響最深的就是家長的教養模式手段、教養觀念以及家長的行為方式。

兒童社會化發展的一個重要途徑就是模仿家長的行為。幼兒在家庭中的模仿對象是家長。假如說在家庭生活中，家長能夠表現出良好的謙讓行為，幼兒則會潛意識的進行學習、模仿、觀察。通常情況下，如果父母懂得謙讓，那么他們的孩子在生活中也會表現出更多的謙讓行為。

家長的教育觀念會受到家長的職業以及素養的影響，進而形成不同的教育模式和手段。當前有許多家長認為現代社會充滿競爭，一定程度上忽視了對孩子的歉讓教育。他們始終認為謙讓并沒有多大的教育價值，繼而導致即便幼兒園給予幼兒謙讓行為培養足夠的重視，但是因為家庭教育的影響而使得教育的效果和質量削弱。

其次是教師。幼兒謙讓行為的產生也會受到幼兒園教育工作者的教育教學效應、強化、引導等各方面因素的重要影響。

對于幼兒而言，在幼兒園中教師是對其影響比較大的重要他人。假如說教育工作者在幼兒園一日生活中能夠對幼兒的謙讓行為進行有效的強化和引導，那么勢必會對幼兒謙讓行為的發生產生積極影響。當幼兒在活動過程中，因為某一方面原因有矛盾和沖突發生時，教育工作者是否在場也會對幼兒是否有謙讓行為產生一定程度的影響。通過教育實踐可以發現，有些孩子有兩面性存在，另外又因為5到7歲幼兒受自身發展水平的影響，他們所表現出來的謙讓行為穩定性不強。如果想要幼兒能夠真正將謙讓行為內化為自身的素養，并能夠從內心認識到謙讓行為是一件有益的并非易事，也需要教育工作者長期的培養和教育。

再次是同伴。福祿貝爾曾經說道，兒童在和同伴進行交流互動過程中，會設法看到自己的影子，對自我進行感知，能夠從同伴那里對自己進行測量與衡量。通過同伴的幫助，兒童能夠更好的發現和了解自我。因此說同伴對于幼兒社會性發展有著至關重要的作用和影響。同伴關系、同伴的榜樣模范作用以及同伴的評價都很大程度上會影響幼兒的謙讓行為。5-7歲的幼兒通過在幼兒園中學習生活，已經和其他小朋友產生了友誼，同時又因為歸屬感方面的需求，他們對于同伴對自身的評價給予了很高的關注，希望在集體中自己能夠受到他人的接納和歡迎。因此，他們為了更好的在同伴中樹立起良好形象，會不斷努力。通常情況下，幼兒能夠有更多的謙讓行為，都會獲得同伴較好的評價，也能夠在班級樹立起相對來說較高的地位。幼兒在幼兒園中學習和生活，不僅會受到教師的影響，更應當意識到同伴的影響也不容忽視。謙讓行為實際上是可以在群體中進行傳播的，這也是榜樣作用的一種體現，假如說一些幼兒在小組或班級中有較多的謙讓行為，長此以往，也會對他人產生影響，繼而使得整個整體都能夠表現出良好的謙讓行為。

有相關研究，基于謙讓行為的主體和行為對象之間人際關系的親密程度，可以將行為指向的對象劃分為好朋友以及非好朋友兩類。通過對比分析能夠發現，相較于非好朋友，謙讓行為在好朋友之間有著更高的發生頻率。由此可見，同伴關系對于幼兒謙讓行為的發生也產生著很大程度的影響。

最后是文化因素。我國傳統文化中一個不可或缺的組成部分就是謙讓精神，這也是中國民眾民族性格的一個主要體現。幼兒自出生起就處于這樣的文化背景之中，中國文化對他們產生著潛移默化的影響。另外，中國教育無論是學校，還是家庭，對于謙讓教育都給予了高度重視。可以發現這樣一種現象，當和幼兒的教師以及家長進行交流時，他們都會有一個共性的反映，他們認為謙讓是一個良好的傳統，是中華民族美德的體現。可見，在所有中國人的骨髓和內心里都有著謙讓精神。

總而言之，5-7歲的幼兒已經具備了謙讓行為產生的準備機制，謙讓行為對于幼兒的成長和發展來說也有著不可忽視的重要作用。所以，幼兒園、家庭、社會應當對幼兒進行必要的謙讓行為教育，5-7歲幼兒的謙讓行為培養是可行的，也是必要的。

參考文獻

[1]楊慧慧，張莉.大班幼兒謙讓行為的發展現狀與培養策略[J].陜西學前師范學院學報，2019.35（12）：27-33

[2]張婧.“二孩”背景下如何培養幼兒分享與謙讓的品德行為習慣[J].內蒙古教育，2019（21）：31-32

[3]楊慧慧.大班幼兒在游戲中的謙讓行為研究[D].華中師范大學，2019