鄉(xiāng)土化災害地理課程初探

李曉勤

[摘? ?要]災害地理教學是當前中學地理教學中的一項重要任務。災害地理課程的鄉(xiāng)土化符合災害發(fā)生的區(qū)域性特征，有利于落實生活化地理教學，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章以“玉樹藏族自治州的自然災害”為例，進一步闡述災害地理鄉(xiāng)土化教學的實施方法，印證案例教學的有效性。

[關鍵詞]災害地理;鄉(xiāng)土化課程;案例教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0093-02

自然災害的發(fā)生具有破壞性和區(qū)域性等特征，制約著經(jīng)濟、社會、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。“國際減輕自然災害十年”計劃中指出：教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵。最新的人教版高中地理教材中，也將災害的內(nèi)容單獨編寫為一章，并放入必修1中。因此，深化中學生對災害知識的認知、增強中學生的防災減災意識，是當前中學地理災害教學的關鍵。現(xiàn)階段，如何進行鄉(xiāng)土化災害地理課程設置，成為亟待解決的問題。

自基礎教育課程改革實施以來，我國實行國家、地方和學校三級課程管理，這在一定程度上滿足了不同民族和地區(qū)的教育個性化發(fā)展要求。三級課程的設置導致教學課時增加，加重了學生的學習負擔。鄉(xiāng)土化課程是一種以鄉(xiāng)土情境和案例為主題對國家課程再開發(fā)的地理課程，是對國家、地方和學校三級課程的融合[1]。鄉(xiāng)土化課程的實施，可以實現(xiàn)對課程設置的優(yōu)化，促進理論知識與學生實際生活的聯(lián)系。災害地理課程的鄉(xiāng)土化，符合災害發(fā)生的區(qū)域性特征，能夠促進學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認知，增強學生的鄉(xiāng)土認同感，從而提高學生的防災減災意識和能力。

一、災害地理課程鄉(xiāng)土化的必要性

（一）災害的發(fā)生具有區(qū)域性特征

災害，是指能夠?qū)θ祟惡腿祟愘囈陨娴沫h(huán)境造成破壞性影響的事物總稱。災害的發(fā)生具有區(qū)域性的特征，任何一種災害都有其特定的分布區(qū)域[2]。板塊交界地帶容易發(fā)生火山和地震。我國東南沿海區(qū)域地處亞熱帶，東臨太平洋，降水豐富，容易發(fā)生暴雨、洪澇、臺風等氣象災害;而西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，水汽難以到達，冬季容易受蒙古-西伯利亞高壓控制，寒潮、干旱時常發(fā)生。不同區(qū)域有其特定的自然環(huán)境，形成了區(qū)域間的差異，運用鄉(xiāng)土化的方式進行災害地理教學，有利于學生形成對特定區(qū)域的特定認知，并通過分析特定區(qū)域的環(huán)境因素，總結概括某種災害發(fā)生的條件，實現(xiàn)對知識的融會貫通，進而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

（二）落實生活化地理教學

自21世紀初基礎教育課程改革實施以來，“學習對生活有用的地理”就成為地理教學的基本理念之一[3]。換言之，就是要實現(xiàn)地理教學目的生活化、教學內(nèi)容生活化以及教學過程生活化，使學生易于理解和運用地理知識，使地理教育真正做到為生活服務、為社會服務。運用鄉(xiāng)土化的方式進行災害地理教學，引用學生熟知的自然現(xiàn)象和事物，給學生創(chuàng)設真實的地理情境，從而建立起理論知識與實際生活的聯(lián)系，有利于學生理解和把握災害相關的理論及防治知識，加深對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認知，提高生存能力，并且體會到地理對于生活的價值。

（三）培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017年版）》首次提出“地理學科核心素養(yǎng)”，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力作為四大核心素養(yǎng)正式寫進課標[4]。綜合思維和區(qū)域認知強調(diào)學生認識地理事物和現(xiàn)象的方法和邏輯，地理實踐力強調(diào)學生運用所學知識和方法解決實際問題的能力，人地協(xié)調(diào)觀是四大核心素養(yǎng)中最主要的一個，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀也是地理學科教學的終極目標。運用鄉(xiāng)土化的方式進行災害地理教學，能夠使學生對特定的區(qū)域形成正確的認知，提高綜合思維和區(qū)域認知能力，將所學的防災減災知識恰當運用到日常生活中，提高地理實踐力，用發(fā)展的眼光看待人與自然的關系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、鄉(xiāng)土化災害地理課程的實施——以“玉樹藏族自治州的自然災害”為例

案例教學是以具體教學案例為基礎、以師生雙方的互動為主要形式，促使學生主動探究的一種教學方法。案例教學可以充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本文以“玉樹藏族自治州的自然災害”為例，進一步闡述鄉(xiāng)土化災害地理課程的實施。

（一）案例呈現(xiàn)

玉樹藏族自治州（以下簡稱“玉樹州”）位于青海省西南部、青藏高原腹地的三江源頭，境內(nèi)河網(wǎng)密布、水源充足，素有“中華水塔”的美譽。全境平均海拔4000m以上，地勢高聳，地形復雜，冰緣地貌極為發(fā)育，凍融作用強烈。氣候寒冷且干濕不均，年平均氣溫0℃左右，年平均降水量約500mm，環(huán)境嚴酷。受極端自然條件的影響，該區(qū)域常見雪災、低溫凍害、暴雨和冰雹等災害性天氣以及由此引發(fā)的滑坡、泥石流等次生性災害。玉樹州屬于青藏高原地震區(qū)，區(qū)域地震活動十分頻繁。2010年玉樹發(fā)生7.1級大地震，災情十分嚴重。經(jīng)過十年的災后重建，如今的玉樹州又煥發(fā)了勃勃生機。境內(nèi)還擁有豐富的野生動植物資源，建設有可可西里、隆寶灘等國家級自然保護區(qū)。在牧民的牧場周圍也常有棕熊、狼和雪豹等出沒，破壞房屋，吃掉小牛，人獸矛盾十分突出。

（二）問題探究

1.玉樹州常見的自然災害有哪些？它們分別屬于哪一類災害？

2.導致這些災害發(fā)生的主要原因有哪些？

3.針對問題1中的自然災害，有哪些防災減災對策？

4.你的家鄉(xiāng)存在哪些自然災害？發(fā)生的原因是什么？你能想到哪些防災減災對策？

（三）案例分析

問題1要求學生總結特定區(qū)域常見的自然災害并對其歸類，有助于培養(yǎng)學生識別地理事物和現(xiàn)象的能力。通過材料中給出的信息，學生結合已有的自然地理知識，大致可以歸納出玉樹州常見的自然災害主要有三種類型：氣象災害、地質(zhì)災害和生物災害。其中，氣象災害主要有雪災、低溫凍害、暴雨、冰雹等，地質(zhì)災害包括地震、山體崩塌、滑坡、泥石流等，生物災害則主要有鼠害、病蟲害、狼災、熊災等。

運用已有的地理知識解釋各種地理事物和現(xiàn)象也是中學生應具備的地理學科能力之一。結合問題1的歸納總結和材料中給出的信息，對于問題2中提到的災害發(fā)生原因，應從三種不同類型自然災害的角度出發(fā)，分別進行分析。雪災等氣象災害的發(fā)生，主要原因有：①當?shù)貧夂蚝淝腋蓾癫痪昃鶞氐停邓校瑢儆诘湫偷母吆畾夂?②該區(qū)域海拔高，由于地形抬升作用，容易受到來自蒙古-西伯利亞高壓的影響;③該區(qū)域?qū)儆谥芯暥鹊貐^(qū)，且平均海拔在4000m以上，接近對流層的1/3甚至更高，會對大氣環(huán)流產(chǎn)生一定影響，天氣狀況極不穩(wěn)定。地震等地質(zhì)災害的發(fā)生，主要原因有：①該區(qū)域位于喜馬拉雅地震帶，地殼運動活躍;②受地震的影響，加之暴雨等極端天氣的出現(xiàn)，導致容易發(fā)生山體崩塌、滑坡、泥石流等次生災害。病蟲害等生物災害的發(fā)生，主要原因有：①該區(qū)域境內(nèi)擁有豐富的野生動植物資源，并且由于自然保護區(qū)的設立等措施，有效保護了野生動物及其生存環(huán)境;②當?shù)啬撩襁^度進行放牧活動，導致草地退化。問題3側重于培養(yǎng)學生解決地理問題的能力。前面兩個題目使學生對玉樹州的自然災害有了一定的理解，思考并提出相應的防災減災對策，培養(yǎng)了學生的鄉(xiāng)土認同感和人地協(xié)調(diào)觀。主要的防災減災對策可以從當?shù)卣€人、社會組織等角度提出：①當?shù)卣畱訌妼ζ胀癖姷姆罏男麄鳎晟苹A設施建設，建立飼草料儲備庫;②每家每戶在過冬前儲備足夠的飼草料，隨季節(jié)變化進行草場遷移，提高防災減災意識;③充分發(fā)揮寺院等的作用，加強對普通民眾的防災減災教育等。

從鄉(xiāng)土范圍看，玉樹州災害地理主題學習主要針對青藏高原地區(qū)的學生，考慮到學生的地域差異性，將問題4設置為開放式問題，引導學生運用前面三個問題的思考方式分析自己家鄉(xiāng)的自然災害，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力，進一步鞏固學生對自然災害的理解。

（四）案例評價

通過課程的鄉(xiāng)土化設置，使災害地理教學落實到某個具體的區(qū)域，更加貼近生活實際，有利于學生理解和掌握。筆者設計玉樹州的自然災害案例，向?qū)W生介紹了玉樹州的基本概況，四個問題的設置遵循“認識問題—分析問題—解決問題—知識遷移”的規(guī)律，層層遞進，由淺入深，引導學生思考，提升學生對災害知識的整合能力，增強學生的鄉(xiāng)土認同感以及人地協(xié)調(diào)觀。問題4的設置由個別到一般，實現(xiàn)了案例教學特殊問題普遍化的目標。

三、結語

當前，災害地理教學是中學地理教學中的一項重要任務。將災害地理課程鄉(xiāng)土化，一方面符合災害發(fā)生的區(qū)域性特征，能夠促進學生將感性認識與理性知識相結合;另一方面貫徹了“學習對生活有用的地理”的課程理念，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調(diào)觀。鄉(xiāng)土化災害地理課程的教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于自然災害問題的個性化認識，同時還需要將“個性”轉變?yōu)椤肮残浴保囵B(yǎng)學生的知識遷移能力，最終實現(xiàn)學生對于自然災害的整體性認識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 戴敖鎖.鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的開發(fā)與教學研究[J].地理教學，2014（20）：20-23.

[2]? 許武成.災害地理學[M].北京：科學出版社，2015.

[3]? 周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學， 2012（12）：18-20+14.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社， 2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）