從“教”走向“學”的化學課堂范式轉換研究

2021-03-24 11:35:36邰偉偉

中學教學參考·理科版 2021年2期

邰偉偉

[摘? ?要]基礎教育改革要求課堂轉型，提倡師生互動、平等參與，并在學生掌握了一定的知識技能的基礎上，讓出一部分課堂給學生，實現學生自主課堂。文章以《化學電池》一課為例，記錄了完整的學生自主課堂教學的構建過程。

[關鍵詞]自主課堂;從“教”走向“學”;化學電池;課堂范式

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）05-0075-03

傳統的課堂教學往往以教師的講授為主，學生被迫接受知識，不利于發揮學生的學習主動性，學生接受知識的過程死板僵硬。基礎教育改革以來，化學課堂教學發生了根本性變化，在教學方式、方法以及師生關系方面有了很大的改變，形成了師生互動、平等參與的生動局面。同時學習方式多樣化，學生樂于探索、主動參與、勤于動手。在新課改的要求下，需要開創更多的學生自主學習課堂，從“教”走向“學”、由“知識傳授”走向“智慧課堂”，實現學生學習的增值，培養真正的思考者。

筆者以《化學電池》一課為例設計了一節以學生為主體的化學課堂。

一、激發興趣、合作學習的基本策略

義務教育階段的化學教育，首要任務是激發學生學習化學的興趣和好奇心。電池是學生生活中熟悉的物品，拆開干電池是不少學生都做過的事情，而與生活相結合的教學更易激發學生的興趣。為此，在正式教學之前，筆者先布置了兩個家庭小實驗：自制水果電池和拆分干電池。自制水果電池實驗：準備小番茄（4個）、銅片、鐵片、導線、發光二極管，按圖1連接，發光二極管變亮。拆分干電池實驗：拆分干電池，分析其從外到內的物質狀態及成分。

課前家庭小實驗的目的在于利用課堂內的學習探究與課堂外的動手實驗相結合的方式，引導學生變被動學習為主動學習，激發學生深入探究的興趣，調動學生的學習積極性，為化學電池的教學做好鋪墊。

合作學習有利于學生彼此取長補短，分擔任務，促進交流和知識的生成。在教材中，要求學生進行小組合作或者進行社會實踐活動的內容很多，教學這部分內容時，可把課堂讓給學生，由學生小組討論，并自己制作課件;或讓學生自己參與社會調查，在課堂上展示自己的調查成果。這樣的多元參與，讓學生對于相應的知識體系有更全面的了解，能夠很好地實現智慧課堂教學目標。

在《化學電池》的教學中，筆者將學生分成6組，每組6人左右，包括組長、實驗設計者、資料查找員、小組代言人等成員。在小組合作學習中，學生通過各種途徑（如瀏覽網絡、翻閱書籍、請教專家、相互討論等）獲取有關資料，并以小組的形式完成課前小實驗，經過討論、研究、查閱資料等，獲取“化學電池”的基本組成原理。每個學生撰寫一篇展現研究過程中的發現或心得的小文章，每組編寫一篇有關展示小組研究成果的演示文稿，并在化學課上對全班同學進行講解。通過課堂交流，既展示了各自的研究成果，又拓展了學生的知識面。在整個過程中，學生學會了自主學習、合作學習以及研究性學習，師生之間也加強了溝通。

小組合作共同研究“化學電池”實驗，可以促進學生之間交流見解、協同合作，把“有效傳遞知識”轉變成“協同學習，建構知識”，實現在對話與交流中協同建構知識。教師積極地參與到小組合作學習活動中，并激勵學生自主學習，將自主學習與合作學習相結合，實現從原來的教師“教”走向學生“學”的課堂的轉變。

二、目標明確、自主生成的課堂設計

創建這樣的學生自主課堂并不是一蹴而就的，它需要有一系列的鋪墊過程，基本流程如下：教師基礎知識概述→學生組內討論分工→學生交流提出看法→撰寫論文→制作課件→課堂展示。鑒于學生已有一定的知識和技術水平，因此可在上課前兩天發布教學目標，給學生小組充分的討論研究的時間。

（一）教師層面的教學設計

1.明確課堂要求，優化教學設計

（1）教師課前向學生呈現教學計劃，使學生明確自主課堂的目的、意義、內容、方法，了解最終完成的作品形式及要求，并激發和培養學生的學習興趣。教師向學生介紹化學電池的基本知識，引導學生提出若干問題，而這些問題可以促使他們的研究更加系統化，對化學電池的認識更為全面。

（2）有計劃地將學生分成6個小組，讓學生以小組為單位共同完成對原電池的研究。學生分組時盡可能地同組異構，兼顧優秀生和學困生，使不同水平的學生的能力得到發揮。各組中確立組長，組長應選合作能力強、能勝任領導工作的學生擔任。每個小組圍繞“化學電池”這一主題，查閱資料并寫一篇研究小論文，以小組為單位制作課件論述主要觀點，當堂演示說明（主要意圖：為展示作業成果提供平臺，請小組代表發言，達到交流信息、相互學習的目的）。

（3）課題內容，只要與電池相關即可。如介紹電池的發明史;目前市場上的任一款電池的相關信息;你最感興趣的一種電池及原因;分析電池的優缺點;對廢舊電池的處理措施;等等。

（4）學生的電子版論文、PPT制作成果于一周內發送至教師的電子郵箱，教師及時和各小組進行分析討論，幫助他們進一步完善論文的寫作和PPT的制作。

2.釋疑并鼓勵學生自主完成

學生在完成課堂要求的過程中，常常會遭遇一些難題。如怎樣利用網絡查詢有效信息;軟件的操作方法;實驗操作的方法步驟;等等。教師在回復這些信息時，通常采用鼓勵、支持的態度。

學生獲取資料的途徑可以是上網查找、閱讀書籍或請教專家，查找資料時應由淺入深，同時做好作品引用的記錄，這些都應反映在最后的多媒體演示文稿中。各組提出對化學電池的理解后，設計實用型原電池，并進行實驗驗證。小組活動中個人活動與集體活動相結合，教師可以選擇性地參加一些小組活動，并給學生以指導。

（二）學生層面的課堂研究

1.各小組課題內容，如表1所示。

2.步驟安排表，如表2所示。

三、過程性與終結性相結合的課堂評價

傳統的學生評價體系往往以分數作為衡量學生的唯一標準。在基礎教育改革中，多角度的評價體系是基于核心素養的智慧課堂的關鍵所在。關鍵能力的評價很難采用量化的標準去衡量，目前教育界還沒有統一的對關鍵能力的評價體系。對于本節課的評價設計，筆者在與學生溝通協商后，對課堂演示環節設計了如表3所示的課堂評價量化規則，嘗試讓學生的課堂展示有量化評定的基本依據。

四、分享收獲、及時鞏固的教學總結

在整個自主課堂的創建過程中，學生大部分時間處于自主學習和探究的過程中。學生紛紛反映在這樣的自主課堂中，他們的收獲很大。

（1）增強了閱讀能力，拓寬了知識面。在活動中，學生學會了許多課本中沒有的知識，提升了檢索能力和閱讀能力。

（2）提高了獲取信息、處理信息和使用信息的能力。在活動中，通過各種渠道收集了大量的信息，并對這些信息進行綜合處理，最終確定了對所研究課題有價值的信息，使自主學習和分辨有用信息的能力得以提升。

（3）提高了自主學習能力、預習能力、動手能力和解決問題的能力。

（4）通過活動的開展，接受了一次較為完整的科學思維訓練，為今后進行創造性學習積累了經驗。

在學生自主課堂中，學生的能動性得到激發，教學效果和“滿堂灌”的教學模式相比有極大的提升。

（1）現在的學生基本都有比較好的電腦處理能力以及良好的語言表達能力，并且期望有自我探究和表現的機會，但是在平時的課堂教學中并沒有他們的用武之地，借此機會正好可以讓他們大展身手，充分調動他們學習化學的積極性。

（2）整個活動過程中，學生有更多的機會進入實驗室完成他們感興趣的實驗，師生之間交流的時間也比平時要多，從而使得師生關系較以往更為融洽。

（3）教學相長。學生研究的很多內容和提出的問題是教師有時候都想不到的，因此師生一起討論解決問題也豐富了教師的知識面。

（4）學生在講臺上講解時，才發現想把自己已經理解的東西講好并讓其他人都聽明白并不是一件容易的事情，于是越發能夠體會教師的難處，為教師的課堂教學打下了情感基礎。

從“教”走向“學”的課堂轉變并不是教師的完全放手，而是“學習共同體”教學模式的形成。教師只有與學生在平等的教學環境中共同探究，才能真正激發學生的學習內驅力，使學生獲得主動的發展。