高中語文古詩詞情境化教學策略

徐海珠

[摘? ?要]古詩詞歷來是高中語文課堂教學的重難點，其簡潔生動的語言、優(yōu)美深邃的意境、朦朧美妙的意象、精巧恰當?shù)募挤ǎ约岸嘣獫庥舻那楦校贾档脤W生進行研究。為了能讓學生讀懂、讀透，進行創(chuàng)造性的欣賞，教師可采用一種新型教學法，即古詩詞情境化教學法，來拉近學生與古詩詞之間的距離。文章闡述了情境化教學的內(nèi)涵，并給出了高中語文古詩詞情境化教學策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文;古詩詞;情境化教學策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0017-02

很多學生在學習古詩詞時深感枯燥乏味，他們十分鄙夷與厭惡機械地背誦古詩詞內(nèi)容、情感、主旨等，而教師照本宣科式地講解，讓學生的鄙夷與厭惡加重了幾分。很多教師只會讓學生被動機械地學習古詩詞，這根本不能激發(fā)學生的學習興趣。情境化教學打破了學生被動學習古詩詞的現(xiàn)狀，使學生逐漸開始主動探索求知，從而為有效開展古詩詞教學奠定基礎(chǔ)。

一、情境化教學的內(nèi)涵

所謂情境化教學，簡言之，就是以各種“情境”為依托的一種有效、新型的教學方式。具體來說，即構(gòu)建直觀、生動、立體、形象的趣味情境，以此來優(yōu)化知識講解、搭建知識理解橋梁，變復雜晦澀的知識為生動形象的知識，繼而引發(fā)學生的情感共鳴，激勵其自主學習、探究，調(diào)動其自學的興趣。在新課改、素質(zhì)教育，以及語文學科核心素養(yǎng)的多重推動下，情境化教學的優(yōu)勢是顯而易見的，效果也是立竿見影的，其應用價值已經(jīng)得到了各方的強力認證。

經(jīng)過教學實踐驗證，情境化教學廣受學生青睞。教師可用生動形象的語言、趣味的游戲、逼真的表演、形象的動畫視頻等構(gòu)建情境。情境化教學打破了學生在古詩詞學習時“唯文字馬首是瞻”的局限性，讓古詩詞的“教”與“學”更具趣味，更具情感。

二、古詩詞情境化教學的有效策略

1.基于古詩詞的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)誦讀與鑒賞情境

情境的構(gòu)建應始終立足于所教授的古詩詞的語言特點、內(nèi)容、情感、意境等，脫離任何一個，情境的創(chuàng)設(shè)都不可能成功。教師應基于古詩詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)誦讀與鑒賞情境，讓學生在誦讀與鑒賞中全方位、多角度地理解與體悟古詩詞。

誦讀情境是教學時最先創(chuàng)設(shè)的一個情境。古詩詞的學習是從誦讀開始的。朗朗上口的古詩詞中有簡約質(zhì)樸的語言、優(yōu)美動人的音韻、深邃朦朧的意境、耐人尋味的情感，這些都可以通過有感情地誦讀來體味和感悟。高中階段的古詩詞教學應注重誦讀，只有通過誦讀，古詩詞的情感之趣、意境之雅等才能被真切感知。當然，在誦讀時，教師應提前讓學生了解“作者生平情況、代表作品等（可以通過講故事、資料呈現(xiàn)、圖片展示等來實現(xiàn)）。這樣，學生才能在了解詩詞內(nèi)容、作者生平、時代背景的基礎(chǔ)上有感情、有靈魂地去誦讀。教師應該組織一些誦讀活動，如個人誦讀、小組比賽誦讀、男女對讀等，并鼓勵學生積極參與。

除了構(gòu)建誦讀情境之外，教師還可有目的、有計劃地構(gòu)建古詩詞鑒賞情境。很多古詩詞在表情達意時，會營造一種“言有盡而意無窮”的情感意境。教師可讓學生對這一情感意境進行鑒賞、評析。例如，在李商隱《錦瑟》的教學中，教師可讓學生選擇自己印象最深刻的語句，依據(jù)自己的理解，對《錦瑟》這首詩的意境進行鑒賞，以發(fā)現(xiàn)古詩詞的情感、意蘊之美。《錦瑟》一詩的情感意境歷來以朦朧唯美、神秘莫測備受矚目。教師可給出一句話，讓學生進行評鑒，如請結(jié)合意象選擇、典故使用、情感表達等，談談“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句所構(gòu)建的意境。創(chuàng)設(shè)這種情境，能夠激發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，讓學生更深入地學習古詩詞。教師在創(chuàng)設(shè)古詩詞鑒賞情境后可引導學生進行小組合作探究或者集體討論，以推動古詩詞鑒賞的順利進行。例如，教師可提出有爭議的話題，讓學生集體討論，繼而加深學生對古詩詞的認識，讓學生在理解古詩詞時能“另辟蹊徑”“標新立異”。

2.依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建聲情并茂的情境

情境化教學的開展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助與支撐。網(wǎng)絡時代的到來，使得現(xiàn)代信息技術(shù)愈加受到教育界的關(guān)注與重視。在高中古詩詞教學中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂構(gòu)建成集圖片、視頻等于一體的動態(tài)生成課堂，能夠極大增強學生的古詩詞學習效果。

利用圖片、音樂等渲染氛圍，營造聲情并茂的古詩詞教學情境這一方法十分有效。圖片、音樂等的選擇一定要契合古詩詞的情感基調(diào)與審美意境，讓學生能夠“聽音如見詩”“讀畫似讀詩”等，從而能夠更好地感知感情的婉轉(zhuǎn)纏綿、抑揚頓挫或跌宕起伏。例如，在教學李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》前，教師要了解，詞本身便是古代的“流行音樂”，其在音韻上有樂曲的特色。在教學時，教師可以音樂營造一種惆悵、黯然銷魂的意境。事實上，李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》已經(jīng)被改編為一些具有現(xiàn)代音樂特色的歌曲，有的具有十足的現(xiàn)代味，有的則體現(xiàn)了古代音樂與現(xiàn)代音樂的融合。教師可先展現(xiàn)一些與本首詞有關(guān)的圖片，然后配以音樂，讓學生在觀看中想象，在想象中欣賞詞的意境美、情感美，繼而對這首詞“用‘黃花比喻人之憔悴，以‘瘦暗示相思之深，十分含蓄而深沉，確是‘言有盡而意無窮”這一特點認識得更加深入。

教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造逼真、生動的情境。視頻資料在學生理解古詩詞時能夠提供一定的幫助，其以“使內(nèi)容更形象逼真、更具感染力”的特點著稱。誠然，每一首古詩詞都是一幅優(yōu)美的畫卷。視頻資料可以將這幅畫卷內(nèi)的精彩內(nèi)容更細致生動地展現(xiàn)出來，讓學生賞其景、親其情、悟其韻。例如，在曹操《短歌行》的學習中，很多學生對曹操“天下歸心”這一雄心壯志的認識模棱兩可。這時，教師可呈現(xiàn)《三國演義》中的一個視頻片段，該片段的主題為“橫槊賦詩”，其所展現(xiàn)的場景與曹操《短歌行》中所描繪的有異曲同工之妙。通過觀看視頻，學生可更好地理解曹操的英雄氣概與豪情壯志。除了視頻資料之外，教師還可運用微信、QQ等營造古詩詞討論氛圍，構(gòu)建線上學習情境，拓展學生的古詩詞學習范圍。

3.聯(lián)系生活，構(gòu)建生活化情境

古詩詞與現(xiàn)代文的差別很大。很多學生在學習古詩詞時，深感古詩詞的內(nèi)容與現(xiàn)代生活相去甚遠，于是對學習古詩詞的興趣并不深厚。為了改變這樣的狀況，教師可在教授古詩詞時，聯(lián)系學生的日常生活，營造生活化的古詩詞教學情境，以激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。

教師可結(jié)合學生的親身經(jīng)歷營造生活化的古詩詞教學情境。古詩詞雖然具有較強的時代感與年代感，但它的內(nèi)容與現(xiàn)代生活并非全無聯(lián)系。教師在教學中，要善于抓住這些聯(lián)系，有效結(jié)合學生的親身經(jīng)歷構(gòu)建情境，使學生對古詩詞更傾心，更有學習的興趣。在陶淵明《歸園田居（其一）》的教學中，為了讓學生理解“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”“曖曖遠人村，依依墟里煙”，教師可以讓學生去描繪自己家鄉(xiāng)恬靜、優(yōu)美的田園風光。陶淵明筆下的田園生活，其實是很多學生，特別是農(nóng)村學生都經(jīng)歷過的。“榆柳”“桃李”“遠人村”“墟里煙”“狗吠”“雞鳴”等“田園元素”隨處可見，對于很多學生而言并不陌生。學生不僅要善于觀察生活，而且要善于描述生活。教師可讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，講述自己家鄉(xiāng)獨特的田園之景、之事等。

教師可帶領(lǐng)學生走向大自然、生活等，從而讓學生更好地感悟古詩詞的意境。這種情境營造的方式，能夠讓學生更進一步接觸生活、接觸自然，從而更好地去解讀古詩詞、欣賞古詩詞。描寫秀麗山水的古詩詞俯拾即是。教師可在恰當時機，帶領(lǐng)學生走進大自然，體味山之美、水之柔、河之暖、峰之銳等。例如，《登岳陽樓》是一首借景抒情之作，它將洞庭湖水浩瀚磅礴的氣勢一泄而出。為了讓學生理解“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，有條件的教師可趁著周末帶領(lǐng)學生去登岳陽樓、覽洞庭水，讓學生見證詩人杜甫筆下的岳陽樓、洞庭水。毋庸置疑，“親臨其境”比“道聽途說”更能引發(fā)學生強烈的情感共鳴，其能讓學生將情、景、物等融合在一起，從而更好地去品味這首詩的韻味及靈性。

情境化教學新穎、生動、有趣，對于學生更好地學習、理解、體悟和運用古詩詞具有十分重要的作用。為了構(gòu)建不同的情境，教師不僅要關(guān)注古詩詞的內(nèi)容、情感、意境等，還要留意學生的興趣點。誦讀情境、鑒賞情境、聲情并茂的情境、生活化情境等是常見的教學情境。這些情境的巧妙構(gòu)建，能使學生在一個聲情并茂、趣味盎然、活潑生動的課堂中學習，從而更自然地體會到古詩詞的無限魅力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農(nóng)越華）