運用微課提高學生邏輯思維能力的實踐與思考

吳娟

[摘 要]微課作為一種新穎、靈活的教學輔助手段，將碎片化的課程展現為情景化、易于理解的視頻資源，充分滿足不同教學內容、時段的需要。通過微課將紛繁復雜的知識以有序化、結構化的方式組織和呈現，將多重復雜的條件關系以簡單化、明確化的方式梳理和展示，發展學生的邏輯思維能力。

[關鍵詞]微課;邏輯思維;學習效率

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0085-02

小學生正處于從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的階段。在這個過渡階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經驗相聯系，在分析與解決問題時，依然要借助具體形象思維的幫助，即借助直觀事物作為支撐。下面，筆者就借助微課的教學實踐，談談如何提高學生邏輯思維能力的幾點思考。

一、巧用微課，讓思維更順暢

在小學階段，尤其是高年段的教學中，教師常常會面對多種舊知交叉的新知教學情況。此時學生已對舊知生疏或遺忘，如果教師直接教學新知，往往容易引起學生思維混亂、卡殼。還有一些有關幾何圖形的知識，在課堂上難以進行實踐操作，也會導致學生觀察脫節，無法進行全面想象。引用微課，在充分考慮新知生長點的基礎上，將舊知經過梳理再呈現，或者將難以動手操作的實驗以微視頻展現，可以讓學生的注意力有效聚焦，使思維順暢。

例如，教學蘇教版六年級“圓柱的體積”時，考慮到高年段學生需要掌握的圖形計算公式越來越多，且面積、體積等的計算公式都很相似，于是筆者制作相對應的課前復習微課。如，先將一個圓平均分成若干個扇形，再拼成長方形，由此引出圓的面積公式的推導過程，最后出示長方體和正方體的體積公式作對比。這樣，通過課前兩分鐘的微課，幫助學生在一種直觀、動態的情境中觀察和理解各公式之間的聯系，喚醒學生腦海中與新知有關的內容與結構，以及體積公式的探索方法，為新知遷移打下了良好的基礎。

將圓柱轉變成長方體的方式推導出圓柱的體積公式，這個操作過程在現實課堂中難以實現，但在這節新課的教學中，筆者利用微課動態地將轉變過程展現出來，順利引導學生找出長方體和圓柱的聯系，自主推導圓柱的體積計算公式。筆者設計這樣主題鮮明、直擊難點的微課，學生的思維逐漸變得順暢。

二、巧用微課，讓思維更清晰

在日常的復習課中，教師常常會提問：“這個單元我們學習了哪些知識。”如果僅僅是讓學生說知識點、背公式，那么達到的只是對概念和解題過程機械記憶的目的，學生就會成為學習的單向接受者。通過微課，將復習范圍的知識點羅列整理，并以框架結構直觀呈現知識點之間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的、清晰的了解。微課可助力學生拔高復習的高度，讓思維更清晰。

例如，教學蘇教版六年級“總復習”中的可能性知識時，教材提出“你是怎樣理解可能性的？”并且要求“舉例說說什么情況下事件發生的可能性是相等的，什么情況下不相等。”因為小學數學教學中幾乎沒有涉及概率的實質性內容，只是讓學生初步接觸一些簡單的隨機現象，感受事件發生的可能性。學生面對這些問題會覺得有些突然，盡管能明白問的是什么，但卻不知道怎樣回答。此時，通過微課提供現實的背景或具體的游戲，將曾經進行的實驗、活動快速重現。如讓學生在摸球的情境里說說摸出某個球的概率，在轉盤的情境里說說轉到某個區域的概率。

這樣的微課，幫助學生在短時間內對小學階段所學的可能性內容進行清晰回顧，降低思考和回答的難度，促使學生的思維向清晰化發展。同時，微課的生動性和趣味性能有效促使學生集中注意力，使學習活動迅速切入主題，提高課堂教學和學生學習的效率。

三、巧用微課，讓思維更靈活

數學是一門極具巧思的學科。教師在教學中對學生進行邏輯思維能力的培養時，既要注意培養學生運用規律的能力，又要注意防止學生形成思維定式。教師可以結合知識的特點以及學生的發展需求，通過微課設計一系列的相關題組，鍛煉學生的分析應用能力，促使學生在全方位、多角度的思考模式中獲取辨別、解決問題的正確方法，提高學生思維的靈活度。

例如，教學蘇教版四年級“解決問題的策略”時，根據例題“梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？”筆者設計了一組問題，旨在提高學生的思維靈活度，并通過微課展示：（1）一個長方形長25米、寬15米，如果長增加5米，面積增加多少平方米？（2）一個長方形長25米、寬15米，如果寬增加5米，面積增加多少平方米？（3）一個長方形長25米、寬15米，如果長和寬都增加5米，面積增加多少平方米？在解答題（3）的時候，由于學生受到題（1）、（2）的影響，容易出現思維定式：長和寬同時增加，只要將題（1）、（2）的結果加起來就行了。針對這一問題，筆者在學生獨立思考、解題之后，繼續利用微課視頻以示意圖的方式向學生解答題（3）。如此，學生直觀增加部分面積的組成后，便豁然開朗。此后，筆者通過微課的多屏展示功能，將這三道題的示意圖一并呈現，有助于學生及時梳理思維、積累經驗。其間，微課通過內容環節的設計、技術性停頓等方式，實現了與學生思維的同步性，每一次環節之間的過渡，每一次停頓中的等待，都是學生邏輯思維展開的過程。這樣的微課作為一種課后的延伸和拓展，幫助學生拓寬眼界、活躍思維，能達到培養學生邏輯思維能力的目的。

四、巧用微課，讓思維更深刻

馬云鵬教授指出：“小學數學深度學習是基于數學學科核心內容，組織學生在深度探究中發展有意義的學習過程，是一種基于理解的學習。” 在深度學習的教學設計中，重點體現的是對學科內容的深刻理解，對學生學習的切實把握，對教學活動的精心設計，使有意義的學習活動真正發生。教師可以通過微課展示豐富的學習資源，引導學生理解學習過程，高效達成指向數學本質的學習，最終讓學生掌握數學知識，感悟數學思想和方法。

例如，教學蘇教版一年級“認識10以內的數”時，教材安排了讓學生體會“雙數”與“單數”的教學內容。有不少教師認為，一年級學生只要能夠理解1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數就行了。事實上，大多數一年級學生都已能熟練地說出20以內的單數和雙數。但是，怎樣的數是單數？怎樣的數是雙數？學生不甚理解。筆者通過微課，先出示生活中大家熟悉的“一雙眼睛”“一雙鞋”等，讓學生明白“2個就是一雙”，再結合具體的數，播放2個2個地擺小棒的操作視頻，讓學生感受“2個2個地擺，沒有剩余的是雙數、剩余1個的是單數”。對于認知能力、理解能力有限的小學生來說，微課對抽象的數以圖、文、音相結合的形式來表達，使他們對單數和雙數有了清晰的認識。學生的認知不再僅僅停留在數一數的淺表層面，而是直達數的本質。這樣的教學，既讓學生理解了數的意義，又讓學生學得有趣，有效地促進了思維的深刻性，并且為以后奇數、偶數的學習打下了良好的基礎。

五、巧用微課，讓思維更縝密

學生在學習中，由于思維不夠縝密而引發的錯誤比比皆是。教師、家長口中的“小馬虎”“粗心鬼”，都是那些看似都會，一不小心還是做錯了的學生。究其緣由是學生缺乏縝密的思維。學生思維的縝密性在很大程度上與平時讀題、思考、解題的習慣有關，這是可以通過訓練得到培養和提升的。因此，優化教學方法，培養學生思維的縝密性，是教師培養學生邏輯思維能力一項刻不容緩的工作。

例如，教學蘇教版二年級“認識幾時幾分”時，學生經常將“6時”看作“12時30分”，將“1時55分”看作“2時55分”等諸如此類因觀察不夠認真、分析不夠嚴謹而出現的錯誤。針對這一現象，筆者收集學生的典型錯例，設計“小個子馬虎和大個子細心”的微視頻，先將學生在作業中出現的錯誤，穿插在“小個子馬虎”一天的生活中，然后將正確讀取時刻的方法、過程和步驟融入“大個子細心”的生活情境中。當學生看到“小個子馬虎”因為粗心而引發的各種錯誤時，哄堂大笑;當看到“大個子細心”精準的表達以及正確的推斷時，拍手稱贊。同時，學生還熱情地向“小個子馬虎”提出了很多改進的意見，可見學生已經正確認識到仔細觀察、細心分析的重要性。心理學認為刺激的強度和時間是感受性發生變化的主要原因。將非縝密思維的“經常性”融入微課設計中，巧妙地將課堂負面評價轉化為學生在輕松愉悅的氛圍中自我體會、自我感悟。同時微課直觀的特性，更有利于幫助學生厘清思維，以達到促進學生思維更完整、更嚴謹的目的。

綜上所述，微課充分發揮了互聯網技術的優勢，且操作簡單靈活，省時高效。在小學數學教學中運用微課能喚醒學生的已有認知，借助微課能促進學生的深度思考，通過微課構建知識網絡，能促進學生高效學習，培養邏輯思維能力，促使學生的數學素養在信息化的支撐下加速提升。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于微課的小學數學邏輯思維能力培養研究”（青年專項136）階段研究成果。項目編號：JS/2019/ZX0215-05661。】

（責編 覃小慧）