融入德育元素，加深學生對心理學基礎理論在體育教學中啟示作用的理解

韋曉娜

為了讓學生形成較完整的知識系統，首先需要對該課程對應學科的研究對象、任務和發展方向進行概覽性的講授，同時結合學生的專業培養目標和未來發展方向談談學習該課程的意義，從而開展課程的第一課。體育心理學是體育教育專業主干課程，同時也是運動訓練、社會體育指導與管理等體育學類的專業課程，為從事體育教學、指導與管理等活動提供心理學理論依據。針對學生之前從未接觸過心理學相關理論知識，且大多數學生在畢業后將從事鍛煉指導員或者體育教師的實際情況，在本課程的理論教學中融入“立德樹人”和“以學生發展為中心”教育理念是極為迫切的。以本課程第一章“體育心理學概述”為例，在本章第四節“體育學習的心理學基礎”中發掘德育元素的切入點。

在本節課的教學內容中，挑選認知心理學理論、建構主義心理學理論、人本主義心理學理論三個知識點，與體育學習聯系起來，融入德育元素。在知識目標方面，首先用講授法讓學生理解三種理論的代表人物、主要觀點、各自的優勢和不足。在能力目標和素質目標方面，主要采用提問、討論和教學案例等方式，引導學生在理解主要理論觀點的基礎上，能說出如何在體育教學過程中運用這些理論知識;同時，教師要結合“立德樹人”和“以學生發展為中心”的教育理念，在涉及因材施教、全面和諧發展等內容時，讓學生自己對比不同的教學方法，說出哪些才是最有利于學生發展的。下面闡釋這三個知識點具體的教學實施過程。

首先是認知心理學理論與體育學習的關系。認知心理學對體育教學的啟發主要表現在以下幾個方面：一是強調學習內容的基礎性和呈現方式的多樣性;二是注意建立學習內容的層級結構;三是重視發揮學生已有知識和技能的作用。前兩點都是利用舉例說明和類比的方法講授。以籃球教學為例，教師在教授初學者時不會直接讓學生追求投籃命中率，而是從球感、重心、平衡等基礎元素學起，這就體現了學習內容的基礎性。建立學習內容的層級結構后，再由淺入深地進行教學。個別學生有疑惑，提出以往所接觸到的教學不全是從基礎內容教起的。這時候，教師首先要對學生發提出的疑問表示贊賞，表揚其注意觀察和思考的學習精神，同時指出：針對學生實際情況進行多層次教學是接下來要學習的建構主義理論對體育教學的啟示。在講授發揮學生已有知識和技能的作用時，教師要適時地指出該理論過度強調認知因素，忽略了學生的情感和意志等非認知因素對學習的影響，因此提出首先要了解目前學生的實際情況才能上好課的觀點。

建構主義心理學理論的主要觀點及其在體育學習中的應用主要體現在：一是強調多角度、多層次地進行體育學習;二是強調“自上而下”的學習策略;三是注意讓學生在實踐中學習新知識和新技能。教師首先要向學生提出學習任務：找出建構主義和行為主義兩種理論在學生學習的主觀能動性上的理解有什么區別。學生在進行3分鐘左右的自學之后，會發現建構主義更強調學生學習的主觀能動性，而行為主義則強調環境和教師對學生行為的影響和塑造。建構主義理論關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，以此建構自己獨特的精神世界，因此體現了“自上而下”的學習策略，同時精神世界的建構，需要在實踐當中不斷完善，從而適時地提出“實踐出真知”的思政要點，提示教育者要為學生提供實踐的機會。

最后也是最能突出“以學生發展為中心”教育理念的人本主義理論。人本主義理論的主要觀點及其在體育學習中的應用體現在：一是重視學生的健康、全面、和諧發展;二是重視意義的學習，強調非認知因素的重要性;三是重視學習的方法，強調學習的過程;四是強調“以學生的發展為中心”，突出學生的主體地位。在學習這一知識點時，教師要讓學生針對“健康、全面、和諧發展”進行討論，結合自己的親身體驗和以往看到的例子，說出自己對“健康、全面、和諧發展”的理解，在2～3名學生發言之后，對他們的觀點進行點評，指出“健康”不僅是身體的健康，更是心理健康和社會適應的綜合，指出“唯學習成績論”與學生全面和諧發展的相悖。利用對比舉例的方法，讓學生理解“意義學習”和“機械學習”、“強調結果”和“強調過程”的不同。在講授人本主義理論所強調的“以學生的發展為中心，突出學生的主體地位”時，注意與德育元素相結合，讓學生理解為什么人本主義要提出與傳統的“以教師講授為中心”所不同的教育模式。再針對“以學生為中心”和“以學生發展為中心”進行區分，不能盲目地圍繞著學生所提要求進行教學而忽略真正的發展規律。提示學生，在教學中創設問題情境和小組討論，是比較常見的借鑒該理念的教學手段。

在本節課中，體育心理學基礎的教學內容是一個比較好的德育元素切入點。在理論教學過程中融入“以學生為中心，全面發展”的教育理念，讓學生理解“一名指導員或體育教師應該懂得尊重學員或學生的自身特點，促進其全面發展”。從體育的本質來分析，個體通過體育學習，掌握運動項目和基本的體育知識，將體育鍛煉融入生活之中，能增強體質、增進健康，從而實現人的終身幸福。讓學生明白這一點，從而認真學習專業知識，并將其用于指導將來的實踐，思考如何提高專業技能、提高社會責任感，初步形成良好的敬業精神。本節課，在傳統的專業知識教授中滲透德育教育，既可以讓學生通過學習掌握體育心理學規律、豐富學識，又可以提升學生的學習體驗、學習效果，實現了德育潛移默化、潤物無聲的育人效果。

【本文為2020年度韓山師范學院教育教學改革項目（粵韓師教字〔2020〕35號-47）論文】