小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

郭嘉琪

【摘 要】 小學語文教學的基礎是識字教學。通過識字教學，學生學會讀、寫漢字，從而進一步記憶漢字，并在自己的寫作中準確、靈活的運用。作為基礎教學組成部分，小學語文識字教學過程中存在一定問題，情境化教學方法有利于解決這些問題，幫助學生輕松、高效地完成學習任務。本文將探討當前小學語文識字教學存在的主要問題，并在此基礎上探討開展情境化課堂識字教學的具體方法。

【關鍵詞】 小學語文教學? 識字教學? 情境化課堂

引言：現階段小學語文識字教學中，由于識字教學難度較大，內容較枯燥，小學生普遍缺乏識字學習的興趣，從而導致課堂教學效率低。情境教學的模式能提供豐富的教學情境，從而激發學生興趣，增強情感共鳴，以達到提高課堂質量的目的。

一、當前小學語文識字教學存在的主要問題

（一）學習難度高，學習效率低

小學語文教學的基礎是識字教學，學生需要在小學階段記憶上千個陌生字詞，并理解生字、生詞的含義，進而實踐應用。一方面，教學內容抽象、枯燥，學生學習負擔沉重;另一方面，傳統教學中教師更注重學生寫字的正確率，忽視更為重要的應用能力，從而導致哪怕學生看起來已經完全學會生字生詞，但實際上也不會將其運用到實踐和生活中的現象。

（二）學生學習興趣不足

傳統的以教師口述為主的教學方式較為枯燥單一，學生地位較為被動，學生課堂注意力不集中，課堂參與度較低，課堂教學質量隨之下降。從長遠看來，學生無法體驗到學習過程中的樂趣，也無法感受掌握漢字的成就感，自然缺乏對識字教學的興趣。

（三）學生缺乏自主思考和情感共鳴

傳統教學方式中，教師為課堂主體。一般先由教師在黑板上列出所需要學習的生字，之后要求學生進行抄寫模仿，最后再指出學生書寫過程中常見的各種問題。這種反復強調的單一枯燥的教學方式，使得學生缺乏獨立思考的機會和空間，更難以從學習漢字的過程中發現漢字之美，欣賞漢字之美，缺乏情感共鳴。

二、開展情境化課堂識字教學的具體方法

（一）生活化教學

生活是小學語文的來源，語文是生活中想法與感悟的藝術化呈現。因此在小學語文情境化課堂識字教學中，也應該建立生活化的漢字學習場景，鼓勵學生們回歸生活。小學語文教學中有許多內容與生活息息相關，聯系日常生活中的事物與場景，有助于學生對學習內容產生熟悉感，從而更加積極主動地投入到后續學習中。

除此之外，寫作訓練也是一種識字教學的方式。教師可以讓學生觀察一幅圖片，比如小朋友撿起路上的垃圾，再提供一些詞語：公德心、文明、舉手之勞、保護環境等，在寫作訓練中學生可以加深對字詞的理解，達到深化學習的目的。通過結合情境教學，基礎的小學語文識字教學能夠擺脫傳統的枯燥單一。通過情境的引領，學生能夠結合自身體會和豐富的感官體驗，加深對字詞的理解和記憶。 總之，生活化情境教學能夠提升識字教學質量和課堂效率，應該大力推廣。

（二）活動化教學

識字教學過程中，教師也可以通過舉辦活動來幫助學生們搭建合適的情境。課堂絕非進行識字教學的唯一地點，課堂之外，教師還能舉辦各種活動并鼓勵學生參與活動，實現“邊玩邊學邊體驗”。

例如，為了營造班級學習氛圍，鼓勵同學們知識共享，教師可以在班級舉辦講故事的活動，學生依次上臺與同學們分享自己聽過的成語故事，通過這樣的活動達到拓展學生知識面的效果。譬如一部分同學聽說過“東施效顰”的成語故事，而另一部分同學則聽說過“朝三暮四”的成語故事。通過講故事的活動，學生不僅能拓展自己的知識面、學會更多的成語，還能同時理解這些成語的內涵，更深刻地了解成語背后的文化背景。

再比如教師在教授《美麗的彩虹》時，可以將學生按人數分為四組，每一組都有自己對應的角色——“丁丁”“冬冬”“小弟弟”和“小妹妹”。學生先在組內討論，選擇一種自己喜歡的方式將課文內容展示出來，用語言將課文的內容情景再現，“丁丁”和“冬冬”還要負責回答“小弟弟”和“小妹妹”古靈精怪的問題。每個小組還要尋找并列出各組負責段落內的生字，再圍繞這個漢字編出小故事幫助自己和同學們理解。最后各組派出自己的代表，在班級同學面前做出匯報總結。這種活動化的識字教學，能夠幫助同學們發現、理解、記憶生字生詞。整個學習過程貫穿在學生的互動過程中，通過這種方式同學們可以獲得更加深刻的理解和記憶效果。

（三）趣味化教學

傳統教學方式中，學生一般通過跟讀、抄寫、默寫的方式完成識字學習，教學方式枯燥缺乏趣味，學生普遍缺乏積極性。基于這個問題，教師應當嘗試選取一些更具趣味的教學方式，由此逐步改變學生對于學習的固有觀念，達到沒有督促，學生也能自發投入到學習中的效果。

例如，識字游戲指的是一種學生通過觀察圖片或動畫短片，聯想猜測圖片或短片中蘊含的生僻字是什么的游戲。游戲的最后教師匯總全班同學的答案，并公布正確答案。通過這種方式學習生僻字不僅可以充分激發學生對于學習的興趣，而且有效提升其學習能力。不僅如此，這種方式還貼合了小學生更常見的圖形記憶習慣，通過觀察圖片和動畫短片，有效提升學生們對漢字結構、意義的理解和記憶。

結束語：

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師應當在現有的傳統教學模式基礎上進行創新。通過情境化教學的形式改善教學方法，解決識字教學課堂上現存的問題，以達到顯著提高學生的課堂專注力，提高課堂效率的目的，從而推動學生識字水平和應用能力提升的效果。情境化課堂教學方法也能進一步提高自身教學技術，鞏固教學成果。

參考文獻

[1] 杜新翠.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].教育革新，2019（12）：41.

[2] 田婧.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

[3] 雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].學周刊，2019（21）：55.