開展鄉(xiāng)村農(nóng)事培訓(xùn)完善勞育師資建設(shè)

楊美華

[摘 要] 2018年，習(xí)近平總書記提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”教師作為組織開展學(xué)校勞動教育的主力軍，其勞動態(tài)度、能力直接影響到學(xué)校勞動教育開展的效果。2019年，我校結(jié)合區(qū)域特色，依據(jù)四時農(nóng)事，培訓(xùn)學(xué)生農(nóng)事技能：動手實踐、出力流汗;品味農(nóng)事文化：吟詠之間，吐珠納玉;依托農(nóng)事實踐：學(xué)科融合，資源創(chuàng)生。

[關(guān)鍵詞] 校本培訓(xùn);農(nóng)事技能;農(nóng)事文化，農(nóng)事實踐

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育作出了頂層設(shè)計和全面部署。

教師作為組織開展學(xué)校勞動教育的主力軍，其勞動態(tài)度、能力直接影響到學(xué)校勞動教育開展的效果。為了切實提升教師勞動教育的踐行、組織和指導(dǎo)能力，2019年，我校申報了“螢火蟲·農(nóng)事”校本培訓(xùn)項目，結(jié)合區(qū)域特色，依據(jù)四時農(nóng)事，開展了教師鄉(xiāng)村農(nóng)事技能培訓(xùn)。旨在通過此項目培訓(xùn)，引領(lǐng)教師更深情地投入大地的懷抱，細致地體察自然本身的豐富蘊含，體驗農(nóng)事的意趣與辛勞，了解家鄉(xiāng)綿延至今的農(nóng)耕文化，提升勞動教育的素養(yǎng)，敬畏天地，敬畏自然。

一、培訓(xùn)農(nóng)事技能：動手實踐、出力流汗

我校偏居于金壇區(qū)的西北角，遠離鬧市的繁華，自擁一份鄉(xiāng)村的天明地靜，校園敞闊，一條清澈的河流蜿蜒于園內(nèi)，水聲淙淙。園東河畔，近水開墾了三畝果園，一畝菜園。果園內(nèi)，桃樹、梨樹、柚樹、枇杷，碧郁蔥蘢，成壟成行。菜園內(nèi)，生菜、莧菜、黃瓜、辣椒、蘿卜……生機蓬勃，有香有色。為了集約用地，學(xué)校還聘請了當(dāng)?shù)刭Y深的種植能手，指導(dǎo)教師進行套種實踐。

《論語》曰：“天何言哉？四時行焉，萬物生長。”意即，四時運行沒有差錯，萬物才能生長，春生，夏長，秋收，冬藏。依據(jù)上天運行的恒律，遵循二十四農(nóng)事節(jié)氣，我校有序開展了系列農(nóng)事技能培訓(xùn)活動。

培訓(xùn)剪影1：施肥

“不對，不對，快快停下來。”劉大爺急得一邊嚷，一邊連跨兩道溝奔了過來，王月和李愛平老師一臉茫然，一個用鋤頭打埫在前，一個戴著手套抓肥放進埫子在后，配合默契，咋就不對呢？“小李，你打的埫子太淺，應(yīng)該在30厘米左右，而且不能這么靠著樹的主根，大致應(yīng)該在樹影的邊緣處施肥……”“劉大爺，施肥還有這么多講究呀？”李老師一邊聽著劉大爺?shù)闹噶钪匦麓驁茫贿呌秩滩蛔『闷娴叵雴杺€究竟。“是呀，施肥就像你們教書，凡事還都有個講究，離樹根太近，容易把樹燒死，這不要了樹的命了嗎？”劉大爺一邊樂呵呵地說著，一邊給王月老師進行抓肥示范。“距離產(chǎn)生肥力呀！好心還得有正確的方法呢！”王月老師頗有心得地及時總結(jié)道。

培訓(xùn)剪影2：剪枝

“咔嚓，咔嚓”一根根枝條隨著剪刀的揮舞應(yīng)聲落地，語文老師大多數(shù)教過“剪枝的學(xué)問”這一課，對“減少是為了增多”的道理了然于胸，但真的跟在劉大爺身后，看他一邊走，一邊刀起枝落還是忍不住隱隱地擔(dān)心：“劉大爺呀，您老悠著點，別枝剪多了，果子結(jié)少了，不夠吃呀！”“老師們放心，你們看，我剪去的這些枝條是果樹的芽梢段，剪去之后，有助于養(yǎng)分集中，會讓分枝更好地生長。而這棵呢，將新梢頂部幼嫩的部分剪除，有利于果樹開花結(jié)果。那邊幾棵則枝條生長得太茂密，需要剪掉一些細弱和較長的枝條……”“讓我也試試”自稱天生農(nóng)民的姚斌老師邊說邊拿過剪刀，看準，選好，剪落。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”老師們一邊看，一邊剪，口中還念念有詞。

培訓(xùn)剪影3：種植

“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，我挑水來你澆園……”種植園里一片歌聲蕩漾，原來，趁著這十月小陽春，教師們利用放晚學(xué)后的時間進行大蒜種植。女教師們將買來的蒜種逐個掰開蒜瓣，仔細著不能將其表層的蒜皮弄掉，然后一個一個根部朝下，尖端向上插入土壤，間距大概在10厘米左右，疏密有致，再蓋上一層薄薄的稻草;男教師們則從河里擔(dān)來水，一勺勺輕輕揚灑在插好的蒜壟上，還有一些因家長未及時接回家的孩子，搶手跺腳地要來幫忙。小小的菜園一時間身影穿梭，好不熱鬧。

二、品味農(nóng)事文化：吟詠之間，吐珠納玉

“鐮刀吃草不吃根，巖頭睡到不翻身;團魚生蛋河中泡，洋芋下蛋土里埋。”這些來自久遠時間深處，老百姓口耳相傳唱的農(nóng)事民歌，讓我們對腳下的這片土地有了更鮮活、生動的認識。“五谷為養(yǎng)，五果為助，五畜為益，五菜為充”“布帛菽粟之中，自有許多滋味。咀嚼不盡，傳之久遠，愈久愈新，愈淡愈遠。”循著這片土地上先人流傳下來的農(nóng)事傳統(tǒng)，我們進行了校本化的農(nóng)事技能培訓(xùn)，在培訓(xùn)中出力流汗，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，也在培訓(xùn)中啟迪心智，提升農(nóng)事文化的品位。

“農(nóng)事美文”系列閱讀，讓一篇篇言語典范之作所內(nèi)隱的知識附著于教師真切的農(nóng)事體驗，像種子一樣植入了教師的心田，絲絲縷縷、日日夜夜，轉(zhuǎn)化為教師的言語能力，為教師的職業(yè)素養(yǎng)提升助力。

三、依托農(nóng)事實踐：學(xué)科融合，資源創(chuàng)生

要使一種文化真正得到傳承，關(guān)鍵是使文化傳承轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕杂X。鄉(xiāng)村農(nóng)事文化，不但立足豐富的勞動實踐，而且蘊藏著巨大的教育潛在資源。“新時代的勞動教育必須與時俱進，讓勞動與學(xué)習(xí)在內(nèi)容方面建立有機鏈接，一方面可以激發(fā)文化課的學(xué)習(xí)動機、活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也可以為勞動教育的間接開展、聯(lián)系實際開辟無比廣闊的教育時空。”

“螢火蟲·農(nóng)事”校本培訓(xùn)項目，讓教師在農(nóng)事實踐中拓寬了課程視野，“剪枝”剪出了學(xué)問，語文老師延伸了“事例表述的深度”，道法老師覓得了“得與失”的人生哲學(xué)。各種蔬菜種植讓綜合實踐老師指導(dǎo)種植更多了一份序列，課程內(nèi)容更加飽滿。施肥需要距離，距離怎么確定，疏果到底需要疏掉哪些果，釀制果脯如何控制好發(fā)酵的時間，科學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些身邊的科學(xué)，孩子們的眼睛里閃爍著好奇之光。秋季果園采摘，數(shù)學(xué)老師的問題設(shè)置又增加了一些生活情境。“梨花淡白柳深青”“南風(fēng)樹樹熟枇杷”，美術(shù)老師只是舉目之間就發(fā)現(xiàn)了一幅美不勝收的畫卷……勞動離不開號子，勞動讓歌聲更加悠揚，音樂老師在農(nóng)事實踐中總是最為歡悅的一個。

立足地域特點，讓鄉(xiāng)村農(nóng)事與校園文化相結(jié)合;立足學(xué)科，讓勞動與學(xué)科教學(xué)融合得更緊密;構(gòu)建農(nóng)事實踐體驗平臺，讓鄉(xiāng)村農(nóng)事在教師的心底播下一粒粒種子，留存一片溫暖的鄉(xiāng)土記憶。我們在鄉(xiāng)村農(nóng)事校本培訓(xùn)中不斷發(fā)掘其持久深遠的育人功能，期待這樣的培訓(xùn)能將勞動教育真正內(nèi)化成師生的價值認同和價值追求。

（責(zé)任編輯：朱福昌）