基于文化視域的微培訓研究

[摘 要] 微培訓是以青年教師為主體的草根化校本培訓形式。基于文化視域的微培訓研究，應當與學校文化相呼應，汲取學校文化的營養，發揮文化的功效，體現文化“化人”的作用，凸顯文化的追求，彰顯文化的價值。

[關鍵詞] 微培訓;青年教師;文化

隨著“微博”“微信”“微視頻”等的快速發展，我們悄然邁進了一個“微”時代。“微”時代不僅改變著大眾的信息傳播方式，也改變著我們的工作方式。

微培訓是以青年教師為主體的草根化校本培訓形式，致力于在短時間內傳授微知識、培養微技能，解決青年教師教育教學工作中遇到的常見問題或困惑，提升青年教師業務素養以及教育教學實踐能力。

從一定意義上來說，培訓是教師工作后根據自身的發展需要和工作的要求不斷學習、持續進步、提升自己的過程，從本質上講，培訓能幫助青年教師解決教育教學中的遇到的問題，滿足自身生存和工作的需要，使自己有更大的發展空間，實現自身的價值，充實精神生活，提升專業生活的品質。

微培訓首先具有補課功能，即為缺少教育教學專業知識技能的青年教師提供基本的專業素質發展機會，因為，當前學校很多青年教師都是通過社會招聘進入教育系統的，缺乏一定的教育教學理論素養;其次是具有提高功能，讓一部分有教育教學知識基礎和能力基礎的青年教師通過培訓，在已有的專業知識和能力基礎上得到提高;第三，在保證青年教師擁有教育教學所必要的專業素養之后，通過培訓，發現每個青年教師的專業發展潛質，發展每個教師的專業優勢和特長，從而更好地為教育教學服務。

微培訓的終極價值是育人，培育教書育人的人。因此，微培訓不是一種孤立的存在，在特定的教育環境下，它會被打上文化的烙印，它是校本研修文化的重要組成部分。基于文化視域下的微培訓研究，應當追求文化品質的提升。一所學校應該有自己的培訓體系和文化追求，微培訓作為學校培訓青年教師的有效載體，應當彰顯文化“化人”的作用。

一、微培訓的“微”文化

文化的形成發展應基于自身的實際。微培訓作為一種新型的教師培訓方式，有其自身的特點和文化形態，其蘊涵的“微”文化充滿著活力和生機，能夠引領自身的發展和培訓形式的創新。

1.時間簡短。作為一種培訓形式，它是針對常態的培訓而言的，形式上“微”主要是縮短了培訓時間，一般30分鐘左右。同時也可以將常規培訓的集中時間分解為幾個部分，化整為零，安排在放學后或者休息日，“見縫插針”地培訓，這樣可以解決教師的教與學的矛盾，由于培訓時間不長，又不影響教育教學工作或者休息，有助于增強培訓效果。但培訓時間的碎片化不等于時間的零碎化，也不等于培訓內容的零散化，其必須保障一定的培訓時間總量，這種形式應該與常規培訓有機結合，相得益彰，互為補充，提高培訓質量。

2.方式靈活。微培訓主要有集中研討與分散研習兩種方式。集中培訓有微講座、微論壇、微報告、微案例解析、微故事講述、微課展示及微競賽等;分散研習主要是借助新技術，如微視頻、微信、微博等展開學習培訓，生動活潑、有趣有效。微培訓的場地不受限制，也不一定集中。比如，今天圍繞一個話題開展一次微型沙龍，大家只要在微信群里將自己的觀點、想法展示出來，相互研討、爭辯，而且要求人人發表意見，就解決了集中培訓時“沉默大多數”的問題，讓每個人都有發言的機會。

3.內容精當。微培訓的內容精當，主題集中、有針對性，可以就事論事，采用一點突破法，如，一個專業技能的點撥，或一個生動案例的解析等;也可以將一些專業理論、專業知識等分解為幾個小單元，各個擊破，培訓一點，感悟一點、內化一點、收獲一點;還可以將培訓延伸到教育教學現場，及時解決教育教學的實際問題或困擾教師的普遍性問題，如聽課時，對于執教者在教學中出現的不能靈活應對意外情況的教學問題，我們應該怎么辦，現場組織青年教師進行反思、分析，在智慧碰撞中訓練他們的教學機智，豐富課堂教學實踐智慧。這種培訓旨在一訓一得，具有“微而精，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

4.規模微小。微培訓還是一種微規模培訓，即培訓的人數不宜太多。有研究表明，教師的視野最多只能監控30人，這是教師關注的最大值。這對微培訓也是一樣的，控制好培訓的人數，參與培訓的教師受到的關注度會更高。這樣的培訓不求氣勢，但求效果，不僅是為了管理方便，更是為了讓每個教師在經歷培訓后能夠真正成長起來。人數適中，有助于我們發現每個教師的專長，也可以發現教師間的差異，就如教學一樣，承認差異，了解差異，尊重差異，因材而培訓。只有每個教師找到適合自己發展的專業領域，培訓才更有效果，教師的成長的活力才會被激發出來。微培訓規模小，可以實現有效的互動，組員之間有更多的、更充分的時間進行討論與交流，共同學習、共同討論、共同發現、共同創造，微培訓不再是單純的“授漁”活動，還可以把個體學習、小組交流、集體研討有機地結合起來。

二、微培訓的認同文化

認同文化是一種群體文化認同的感覺，是一種個體被群體的文化影響的感覺。微培訓的文化認同就是青年教師認可微培訓是其專業成長的一個重要平臺，相信微培訓能夠促進自己的發展。

現代社會，知識更新換代的速度在不斷加快，到處都充滿了機遇和挑戰，一個青年教師要想在教育教學實踐中脫穎而出，就必須接受新事物，學習新知識，掌握新技能。因此，青年教師想要真正提高自己的專業水平，首先必須樂意接受微培訓。因為樂意培訓是基礎的一步，也是最重要的一步。只有認同培訓、愿意接受培訓，才會在培訓中有興趣、有目標、有動力源泉，才會保持最佳的心理狀態，積極參加培訓。學會培訓，就是光有興趣和愿望是不行的，必須有實際行動，結合培訓的內容，聯系自己的工作實際，探索出科學合理高效的學習策略和路徑。其中自主研修是增強培訓效果的主要方式。所謂自主研修，不僅要求教師對培訓內容進行及時消化吸收，還要結合培訓內容，理論聯系實際，主動用理論指導自己的教育教學實踐工作，提高自己的教育教學質量;提升培訓，就是在培訓中讓學習與實踐活動并存。在這種形態下，青年教師不但要學習知識，還要運用培訓獲得的知識豐富自己的教學思想，即要學而后思，思而后行，積極考慮培訓的價值所在，在實踐中有所創新，并轉化為創造性的教育教學行為。教學即研究，教師即研究者。提升培訓，就是一種研究型培訓，是在自主研修的基礎上結合工作實際，在培訓理論的指導下，對教育教學進行專門的研究和探索，形成自己的教學風格和教育理念，對自己的教育教學實踐進行研究、創新的階段。

三、微培訓的團隊文化

真正優秀的學校，雖然未必有最優秀的教師，但是卻有最優秀的團隊，能用文化引領師生的發展。

團隊文化是指團隊成員在相互合作的過程中，為實現各自的人生價值，并為完成團隊共同目標而形成的一種潛意識文化。要想走得快，就得一個人走;要想走得遠，就得一群人走。團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結合與爆發，人在一起，那叫聚會，心在一起，才叫團隊。團隊培訓需要的就是向心力、凝聚力。微培訓需要團隊合作。合作是團隊精神的核心和靈魂，微培訓需要團隊精神，需要每一個成員把個人的力量融入團隊之中，才能獲得強大的自我發展力量，獲得真正地成長。

我們知道青年教師是既有優點，又有缺點的人，團隊合作培訓，可以讓成員之間取長補短，讓每個人發揮優勢和特長，產生強大的協同效應。只有將個人力量融入團隊力量，才能獲得強大的力量;只有把個人的發展融入團隊的發展，才能不斷發展。所以教師的發展離不開團隊的發展，個人只有將自己的追求與團隊的追求緊密結合起來，并樹立與團隊風雨同舟的信念，才能和團隊一起得到真正的發展。

同時青年教師在培訓中只有對團隊擁有強烈的歸屬感，強烈地感受到團隊文化的滋養，才會真正快樂地投身于團隊的工作之中，體會到培訓對于教育人生的重要意義。

四、微培訓的價值文化

價值觀和價值體系一起構成了一種文化的價值，即價值文化。高品位的文化是有高尚的價值觀為主導的。微培訓也應該有這樣一種價值文化的追求，即讓青年教師在微培訓中必須形成一定的價值觀。這種價值文化就是在培訓中形成一種積極向上、互幫互學、精益求精的文化追求，我們要求青年教師在培訓中樹立拔節意識，突破自我，認真找準差距，積極學先進、力求共同進步、全力超越自我，實現專業成長。

1.找準差距。通過培訓，立足教育教學工作，引導教師客觀地進行自我評價，找準存在的問題，明確前進的方向，在與同事的比較中，發現自身的不足，進而產生危機感、緊迫感，不斷激活自己奮發的動力。因為有壓力才有動力，只有找出差距，才能使個人發展有目標、有方向，激發自己的拼搏精神，煥發專業發展的激情。

2.樹立目標。一起培訓的團隊中，肯定有專業知識、教育教學能力等方面的突出者。我們要求青年教師樹立學習目標，肯于學先進、學榜樣，因為只有不斷地向優秀的同行學習，才有可能促進自己專業的進步與發展。學的內容有教育教學經驗、教育技能、管理藝術等，教師不僅要向專家、書本學習，更要向身邊的同事、典型學習，善于學習身邊榜樣的人，專業發展的進步才會更快，因為身邊的榜樣更能激活自身參與競爭的潛能。

3.合作共進。微培訓的目的之一就是互相研究、共同分享、互相幫助、合作共進，提升自己的同時，與團隊一起成長。這體現的是微培訓的團隊文化、人文關懷和精神境界。因為青年教師團結合作、齊步向前，這既是教師個人發展的需要，也是學校發展的要求。因為一群高素質的教師肯定比少數幾個高素質的教師更能推動學校的發展。因此，在培訓中，我們要求青年教師要追求共同發展，齊步前進。

4.超越自我。微培訓，就是引領青年教師突破自我，在教育教學領域不斷走向優秀、走向卓越。在培訓中，無論是找差距，還是學先進，都是為了確定自己專業發展的目標，為自己的專業成長定準方向。培訓中只有不斷超越自我，才能不斷地完善自我。只有不懈地超越先進，自己才能成為別人想要超越的對象，也才能真正在教育教學中獲得飛躍式的發展。超同行、超自我，最終的目的就是超越別人、成就自己。

微培訓中的價值文化就是競爭和創新，培育青年教師冒尖、進取和永不知足的創新精神。有專家指出：“學校一旦形成具有自己特色的文化，就會產生一種無形的凝聚力。良好的育人環境和優良的學風、教風、校風具有一種巨大的無形的力量，加入這個集體的每一個成員都會受到熏陶和感染，它不僅具有強大的同化功能，而且能內化為一種向上的力量，成為進取的源泉，進而形成強大的凝聚力”。微培訓的文化追求就是引導青年教師形成共同遵循的思想觀念，價值取向與行動方式，成為引領學校發展的“強大的凝聚力”。微培訓回歸到文化的根脈上，可以在文化中獲得發展的能量，提升文化品位，豐富校本研修文化內涵，真正成為促進學校高品位持續發展的強大助推力。

參考文獻：

[1]周龍輝.注重“微培訓”，提升實效性[J].教書育人（校長參考），2017（5）：58-59.

[2]薛二勇，劉淼，欒少波.新形勢下中小學學校文化建設的新路徑[J].中國教育學刊，2018（7）：37-42.

[3]劉劍華.研究情懷：青年教師專業前行的力量[J].基礎教育課程，2019（3下）：75-78.

[4]趙建忠.學校文化[M].上海：華東師范大學出版社，2008：30-287.

[5]江暢.論價值觀與價值文化[M].北京：科學出版社，2014：13-51.

[6]帕克·帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2014：1-27.

（責任編輯：朱福昌）