尋找閱讀途徑，提高小學生數(shù)學閱讀能力

林小缺

【摘 要】 新課程改革過程中，教師能否更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力將直接決定改革的效果，因此，針對這一問題，小學數(shù)學教師需要給予高度重視，在教學實踐中要加強創(chuàng)新，完善課堂教學模式。文章就具體探討了小學數(shù)學教學中學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 閱讀途徑? 提高? 小學生? 數(shù)學? 閱讀能力

前言

在學生的閱讀能力培養(yǎng)方面，很多小學數(shù)學教師都會將其窄化為語文課堂教學的任務，但是，對于小學生來說，數(shù)學閱讀能力的發(fā)展不僅關(guān)系著其對題目的理解，也關(guān)系著學生后續(xù)的學習活動能否順利展開，會對小學生的數(shù)學學習效果產(chǎn)生直接影響。針對這一情況，教師在教學中就需要合理尋找閱讀途徑，做好小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)工作，文章就對這一問題進行了具體探討。

一、讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)趣味，在趣味引導下閱讀

對于小學生來說，開展學習活動的最重要內(nèi)驅(qū)力就是興趣。而且學生要想更好地掌握數(shù)學知識，閱讀是一個最重要的途徑，其直接關(guān)系著小學生信息處理能力的發(fā)展。因此，在實際培養(yǎng)小學生數(shù)學能力的過程中，教師要對這項教學的重要意義有充分認識，使小學生能夠在進行數(shù)學閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，進而在趣味的引導下發(fā)展閱讀興趣。

首先，教師要重視激發(fā)學生的閱讀動機，在實際組織小學數(shù)學教學活動的過程中，對于數(shù)學閱讀能力的發(fā)展，教師要引導小學生認識到其重要意義，將一些古今中外的數(shù)學名人故事引入到課堂教學中，使小學生在學習的過程中能夠受到感染，使自身的數(shù)學閱讀動機能夠得到有效激發(fā)。

其次，在學生閱讀的過程中教師要注意為其設置懸念，通過課堂上問題情境的創(chuàng)設，能夠有效提升學生在閱讀過程中的針對性，進而使學生的求知欲能夠得到有效激發(fā)。改變了以往小學數(shù)學課堂教學中教師單純進行講解而導致的課堂趣味性缺失的問題。

例如，教師在教學“數(shù)據(jù)處理”相關(guān)知識的過程中，由于針對此類知識進行考察的題目多數(shù)帶有十分有趣的情境，教師在實際組織學生學習相關(guān)知識的過程中，就可以以教學題目為基礎為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境，引導學生對題目中所提供的材料進行閱讀，并在閱讀的過程中找到樂趣，對題目中的條件進行梳理，進而達到解題的目的。其不僅能夠有效激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，同時也能發(fā)展學生參與數(shù)學閱讀的興趣，對于小學生數(shù)學閱讀能力以及數(shù)學閱讀自主性的提升有著十分重要的意義。

二、讓學生在閱讀中尋找，在尋找中展開閱讀

小學數(shù)學科目中的閱讀材料多數(shù)比較簡短，但是，要想更好地學習數(shù)學知識并且解答相應題目，小學生就要能夠抓住閱讀材料中的關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵信息來分析問題并且解決問題，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入掌握，進而明確解答問題的思路。

例如，教師在引導學生學習“百分數(shù)”相關(guān)知識的過程中，首先要做的就是讓學生對百分數(shù)的概念進行仔細閱讀，要求學生在閱讀的過程中找出能夠體現(xiàn)百分數(shù)特點的關(guān)鍵詞，在歸納以及討論的基礎之上，使學生能夠?qū)ζ渲械年P(guān)鍵詞給予充分的重視，促使學生能夠全面理解百分數(shù)的概念。要求學生在閱讀中尋找，同時在尋找的過程中展開閱讀，能夠有效提升學生的閱讀效率，對于小學生整體學習質(zhì)量的提升有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、讓學生在閱讀中思考，在思考中進行閱讀

相比與其他學科的學科語言來說，小學數(shù)學學科的學科語言不僅具有較強的抽象化特點以及邏輯化特點，同時還具有較強的符號化特點，新版的小學數(shù)學教材中針對數(shù)學定律、數(shù)學規(guī)律以及數(shù)學定義等方面知識的呈現(xiàn)雖然體現(xiàn)出了簡化性的特點，但無論是形象性還是生動性，都略顯不足。對此，教師在實際組織教學活動的過程中就要使學生的數(shù)學閱讀能夠盡量靠近他們的生活，促使學生能夠從多個角度以及層次出發(fā)來進行問題的思考，進而幫助學生養(yǎng)成良好的小學數(shù)學閱讀習慣，引導學生在閱讀中進行思考，同時帶著問題進行閱讀。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圓柱與圓錐”相關(guān)知識的過程中，針對圓柱部分知識的講解，教師在教學中就向?qū)W生提出了這樣一個問題：“圓柱本質(zhì)上屬于立體圖形，但是課本中為什么沒有將圓柱描寫成圓柱體呢？兩者之間存在哪些差異呢？”通過對教材進行閱讀以及學生對相關(guān)問題進行討論發(fā)現(xiàn)，從數(shù)學的角度來講，圓柱與圓柱體兩個概念并不存在顯著差異，但是從生活的角度來講，近似于圓柱體的物體，例如水杯、水桶，雖然嚴格來講其并不屬于圓柱體，但是由于外形類似，因此，將其稱為圓柱，可以將圓柱理解為一個比較虛化的概念。而圓柱體則是一個十分嚴謹?shù)臄?shù)學概念，主要指規(guī)則的幾何物體。學生通過在閱讀的過程中思考教師提出的問題，并在思考的過程中閱讀數(shù)學材料，不僅深化了對于知識的理解，同時也讓學生感受到了通過數(shù)學閱讀解決問題的成就感，為學生數(shù)學閱讀能力的形成打下了良好的基礎。

四、讓學生在閱讀中比較，在比較中參與閱讀

小學生在實際進行數(shù)學閱讀的過程中，為了更好地理解某一事物的特點，則往往需要運用到比較的閱讀方法。實際閱讀過程中，學生既可以比較新舊知識之間的異同性，也可以比較同類題目之間的異同性。比較閱讀方法，大致可以分為兩個大類：

第一個大類是同中求異法，借助同中求異法，學生在解決問題的過程中，如果無法找到解題思路，則能夠通過聯(lián)系舊知識來進行思考。

第二個大類是異中求同法，所謂異中求同法，主要指的就是學生在實際閱讀數(shù)學材料的過程中，要能夠感受到數(shù)學問題的多變性，雖然很多問題在表面呈現(xiàn)方面存在較大的差異，但是其所揭示的內(nèi)在規(guī)律并不存在差異。由此讓學生對知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的認識。

綜上所述，對于小學數(shù)學教師來說，數(shù)學閱讀能力是一項十分重要的教學任務，教師在課堂教學中要有針對性的對學生進行引導，使學生能夠在數(shù)學閱讀的過程中拓寬自己的視野，掌握正確的數(shù)學閱讀方法，為后續(xù)數(shù)學閱讀活動的高質(zhì)量展開打好基礎。

參考文獻

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