劇場視角下的課堂教學變革

摘要：課堂教學不僅是歷時性展開，還有共時性存在，以劇場視角觀照課堂教學，探析有主體在場、有場景創造、有學科語言、有節奏變化的課堂劇場特征，積極變革教學組織形式，深化教學改革，有利于學生形成綜合素養。

關鍵詞：劇場視角;課堂劇場;劇場方法;教學變革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0003-04

課堂是進行教學活動的場所，教學是教師將知識和技能傳授給學生的過程，課堂教學是由教師的教和學生的學所組成的師生共同活動。一般的課堂教學研究多集中于教學活動的歷時性展開，而忽略教學活動的共時性存在，忽略課堂時空對教學活動的影響和作用。劇場視角下的課堂教學分析，將深化教師對教學活動的認識，促進教學的變革。

一、劇場視角下對課堂教學的再認識

教育與戲劇有著共同的人性表現基礎，在場性是戲劇的本質特征。在教育活動中，教育目的的實現有賴于教師和學生共同創建、參與和對話在場活動。如果說劇本只有通過劇場演出才能得以真正完成，只有進入觀眾的頭腦和記憶才能實現意義，那么教學方案也是只有進入學生的體驗才得以真正實施，而課堂正是這一過程發生的地方。

課堂從本質上說是某個“實時”性的場，教學活動的每個環節都是課堂上建立的一個特定的場景。課堂教學的目的是使學生在學習過程中，能夠發現知識與技能的意義，讓學生有獨立思考、合作學習的機會，在學習過程中經歷發現與創造，通過經驗構筑和對話反思將體驗提升為學習成果。在教學過程中，要注重課堂中的場景設計，以學生的問題展開教學，加強活動設計和情景創設，引導學生親歷學習的過程，通過多種感官體驗獲得個人在身體、情緒、知識上的參與和收益。

在課堂教學的共時性之下，師生活動具有不可分割的互動性和生成性。有研究表明，人們在互動過程中，腦活動具有同步性。“教師和學生特定區域腦活動的同步性與教學效果顯著正相關”[1]，課堂上師生、生生腦活動同步性越強，學生在課堂上參與度越高，學習效果越好。課堂上要建立自由寬松的環境，營造和諧平等的人際氛圍以及開放活躍的對話關系，促使師生、生生間進行多向交往、互動，交流彼此的觀念，分享彼此的感悟，鼓勵學生敢于表現自己，培養學生的創新意識與實踐能力，并促使學生的人格在群體互動中得到滋養。

從人的在場性考量，課堂教學是一種師生雙方共同參與的劇場活動，課堂既是實際存在著的物質空間，又是師生、生生的交往空間，還是一個能夠賦予師生很多想象的精神空間，我們要聚焦師生行動的共時現場，研究教學活動展開的過程邏輯。

二、劇場視角下課堂教學的基本特征

課堂是學生獲得認知體驗的場域，是一個具有開放性的生命系統。強化課堂的空間意識，課堂環境要素的外延將有所擴展，情境、情感、學習氛圍、人際關系等軟環境也成為課堂環境的一部分。學生置身課堂，身體是感知媒介和通道，他們在輕松、愉悅、積極的環境下進行學習，通過身心加深理解和體驗，從而獲得良好的學習效果。

（一）雙主體“在場”，互為主客體

課堂教學中的人，既指學生也指教師，學生不是教學的唯一主體，因為學習不等同于教學。教學是師生帶著問題展開學習探討，教師的教與學生的學兩類活動由學習問題結合而成。教學是教師的教與學生的學的統一，其實質是交往、互動，過分強調一方就會遮蔽另一方的存在。學生與教師是教育教學活動的復合主體，雙方在不同的活動中各有擔當和任務，彼此又互為主客體[2]。

學生是學習的主體，在學習活動中有主體性參與，要自主地經歷發現問題、解決問題的學習過程，開展積極的思維和情感活動，與教師進行課堂角色對話與能量轉換。教師是推進課堂教學開展的關鍵人物，要引領學生一步步地邁向學習挑戰，最終進入解決問題的深度學習。教師要激發學生的學習動機，提供學習資源，加強針對性指導，并促進學生形成相應的能力結構。在課堂上，教師、學生雙主體“在場”，在教學推進的不同階段有不同的作為，雙方在教學中均具有主動性和創造性。

（二）創造課堂場景，開展情境化學習

問題解決離不開情境調動，情境能夠體現知識發現的環境、氛圍和過程，交織著相互之間的關系，暗含著知識應用的條件，并體現知識在生活中的意義與價值。課堂教學的情境主線又是通過一個個“場景”推進的，這一個個具體“場景”由淺入深，層層遞進，帶動了學生思維的提升和情感的發展。

教師在課堂教學中要積極創造學習場景，引領學生進入情境探索。課堂教學場景創造，既可以是營造真實場景，也可以進行虛擬創設;既包含空間物質，還包含人的行為規則與主題，表現人在一定條件下的情感和行為方式。教師把學生帶到具體的場景之中，這些場景就成為師生、生生的交往載體、互動平臺。教學中的場景創設，使師生可以通過相關卻又不同的活動內容、活動方法開展教和學，有助于促進探究問題的互動教學。每個學生在原有的學習起點上進行智能建構，產生利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題的需要，提升解決真實問題的能力。創造課堂場景、開展情境化學習，可以打破傳統課堂枯燥的講解、灌輸式學習模式，引發學生的學習動機和持續的學習興趣，幫助學生在情境中理解課程知識，增強學生在相應情境中運用知識的能力，使得學習方式得到改革與創新。

（三）用獨特的學科語言推進學習過程

語言交流是課堂上師生交往互動最主要的方式。教學語言就是課堂劇場的“臺詞”，不同的學科教學有各自的教學目標與任務，擁有獨特的教學資源和教學方式，具有不同的學科語言形式。學生掌握學科語言和學科思維方式的程度，影響著學生解決學科問題的方法和能力水平。

課堂教學中，教師要根據學科知識的邏輯規律和學生的認知能力，整體建構學科知識體系，選擇精當的教學內容、有效的教學方法和恰當的評價方式，引導學生將信息資料、問題反饋、個人見解匯聚到學習主題上來，充分體現學科語言特點，提升學生的學科素養。準確、合適的學科語言可以創造學習氛圍，顯現學科特質，順暢地將學習過程向前推進。如語文學習中引導學生掌握閱讀與表達的一般規律和基本方法，以加強對聽說讀寫能力培養的指導;理科學習中有文字、符號、圖表、模型幾種表述方式，要培養學生的邏輯思維、抽象思維以及創新、動手實踐能力。教學中教師要增強學科語言意識，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究，在具體的學科教學中強調學習的過程性和體驗性，重視促進學生認知、情感、技能的全面協調發展。

（四）創設有節奏變化的課堂教學弧線

引人入勝的課堂教學不是平鋪直敘的，而是如一場好戲，富有起伏變化，呈現一定的“故事弧線”。課堂的節奏弧線要吻合學生的“最近發展區”，符合學生的身心發展規律。課堂每一階段要有清晰的設計意圖，并包含具有實踐可能性的教學預設與生成，活動與活動之間的轉換和關聯要流暢，教學過程中的重點、難點要突出，以形成即時創造、產生新質、促進發展的課堂教學弧線。

要使課堂教學潛藏著起承轉合的節奏變化，可以通過激活—研習—對話—演繹—延展的教學過程展開教學。首先是激活學生探索新知的方向和欲望;接著從文本閱讀開始，自主研習，這是學生讀悟又生疑的過程;然后是對話，通過課堂上的師生、生生交流互動，尋求解決問題的適切方法;再通過演繹，師生以新的視角分享學習所得，進行多向度交流;最后，總結提升結構化學習成果，并嘗試進行轉化與運用。教學過程中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者，教師要不斷地捕捉、重組課堂教學信息，合理調整教學節奏，把有價值的信息和問題轉化為教學的生長點。“一堂課向前推進，每階段配置合適的時間，師生以各自的角色現場互動、各有作為，使得教學成為一個生動有趣的學習歷程”[3]。

三、劇場視角下課堂教學的獨特方式

人的認知取決于多種和身體相關的體驗。體驗即身體經驗，強調身體經歷能夠形成和加深認識。人在特定情境下的體驗，“改造著人的感官和人本身，還創造和形成著人與人之間的各種聯系，促進人的成長”[4]。課堂教學要突出人的在場性，積極變革教學組織形式，加強課堂中的活動設計，創設多元互動情境化的場景，引導學生用整個身體“做”中學，開展積極的思維和情感活動，加深理解、體驗和表現，從而把教師的學科知識轉為學生的學習能力。

劇場視角下的課堂教學，突破了傳統的聽講式學習，既要有理念引領，還要有方法工具來撬動。常用的有暖身、角色扮演、動作重奏、四格漫畫、思路追蹤等二三十種方法，這些方法改變了以往的知識傳遞方式，從教與學中尋找“學”的突破點，嘗試讓知識在自我表現的情境中達到認識、理解與內化。融入劇場方法的教學實踐，是從學習活動的內在邏輯去實現課堂教學的變革，其遵循腦科學和具身認知等學習科學理論，值得各科教師創造性運用。

以下例舉定格呈現、思路追蹤、動作重奏、四格漫畫、劇場游戲等幾種方法，部分呈現劇場視角下課堂教學的獨特方式。

（一）定格呈現與思路追蹤

定格是動作的剎那間“凝結”，即把動作由活動到靜止的瞬間，或把生活中的畫面凝固。教學中，“學生運用肢體形態，集體復制一個凝固的視像畫面，從中具體地呈現生活及事件”[5]16。定格呈現常常與暖身活動結合使用，香港陳雅莉老師執教《中國國際救援隊！真棒》時，陳老師帶領學生開展暖身游戲，用身體表現地震中的情 ，然后忽然叫停，學生則以各自的動作現場定格。接著，陳老師展開思路追蹤，即在定格時向學生提問其表現的是什么，有的學生說是倒下的電線桿，有的學生說是歪斜的樓體，有的學生說是躲避的行人……這樣的身體表現和觀點陳述，不僅直觀地呈現了地震場景 ，而且了解了學生的表現動機，促進學生的思想活動向更高層次發展。這些方法簡單易行，引領學生“做”進文本，改變了閱讀教學中教師一方著力、學生游離于文本的現象，加深了學生對文本的體驗和理解。

（二）動作重奏

在習作教學中，我們對于以動作表現為主題的段的練習，一般會給出“先、接著、然后、最后”等連接詞引導學生寫段，或是讓學生列出表示動作的詞語，然后按順序寫下去，這樣的練習對于學生來說難免機械枯燥。這時，教師可以創造性地使用“動作重奏”法，即對某一活動，可以通過動作解構，“選出四個動作定格，按次序排列，再按次序串聯成一連串的舞蹈動作”[5]16。為了清楚地呈現這一過程，可以作慢鏡頭處理，由學生連貫表現。也可以加上音樂節拍，或快或慢，設計為律動游戲。如描寫廚房中媽媽做菜，學生興趣盎然地進行動作重奏，再進行寫作。這樣的作文自然千姿百態，充滿生活氣息，從而避免了模式化的文章產生。動作重奏可以擴展應用到更多學科，如體育、科學、美術等等。

（三）四格漫畫

四格漫畫是將一個故事以四個篇幅簡單勾畫出來，這個方法適用于梳理故事情節，完整地展現故事內容。四格漫畫在表現上的特點主要強調敘事，先從故事起因開始，然后是發展、高潮、結局，其在形式上清晰地界定出四個場景，推進故事情節。閱讀教學如何長文短教，四格漫畫將有助于學生抓取場景，迅速把握故事要領。學生作文往往頭重腳輕，詳略不當，如若以四格漫畫作支架，可以解決敘事的完整性、條理性問題，再輔之以文章橄欖型常識，引導學生將筆墨花在第二、三幅圖上，有利于突出重點。從腦科學的角度來說，在人類所有的感官認知里，最強大的就是視覺認知，視覺的信息記憶效果最好。四格漫畫將文字轉化為場景圖像，也契合了大腦的視覺認知規律。

（四）劇場游戲

在課堂教學中，還可以設計劇場游戲來開展教學。劇場游戲既簡單又直接，彈性大，亦不需要太大成本，只要有簡單的規則、參與者及場地，就可以衍生出不同形式及內容。劇場游戲除了玩的性質跟一般游戲沒有分別之處，參與者要通過游戲達到“劇場性”要求。劇場游戲中所產生的劇場性，是參與者以身體力行的方式玩出來的。大多數的劇場游戲，較少側重語言，參與者自己的身體就是游戲的工具，而不是靠說話或思想來行動。這樣讓不同能力的參與者，在公平、自由及自在的情況下表達自己。通過劇場游戲，參與者可以舒展身體、提升能力，提升傾聽、感官反應敏感度，加強身體協調性、提升節奏感、加強空間感、提升合作性、即時反應、建立參與者的關系等，這樣寓教于樂的游戲化學習對學生有足夠的吸引力，成為學生喜愛的教學方式。

劇場視角下的課堂教學變革，使學生獲得了更多的嘗試、實踐機會，促進了學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的持續發展，從而有利于學生形成能夠適應終身發展的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]彭文波，劉電芝.學習科學研究對課程設計與教學的啟示[J].課程·教材·教法，2019（1）：19.

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[3]黃艷梅.表現與生長：兒童“角色生活”建構實踐探索[J].江蘇教育研究，2017（7A-8A）：25.

[4]舒志定.論體驗教育的合理性及其展現[J].寧波大學學報（教育科學版），2007（8）：36.

[5]明日藝術教育 騎士教育.戲劇教學法：小學教案與實務[M].北京：北京語言大學出版社，2018.

責任編輯：顏瑩